摘要：在對多媒體教學(xué)的一片叫好聲中，有的教師過分迷信依賴多媒體，在教學(xué)時(shí)，走入了另一個(gè)極端，完全拋棄了黑板和粉筆，教師的板書完全被課件代替。整節(jié)課教師只是以播放課件為主，黑板上幾乎沒有板書，課件一張張一閃而過，學(xué)生成了“觀眾”，甚至只是圖個(gè)“熱鬧”，結(jié)果連基本的筆記也沒來得及記點(diǎn)，教學(xué)效果可想而知。因此，教師在使用課件的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)將一些重點(diǎn)的知識(shí)、定義、公式等進(jìn)行板書，使學(xué)生加深印象。總之，只有將二者有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，相得益彰，才能使現(xiàn)代教育技術(shù)更好地發(fā)揮其作用，使我們的課堂教學(xué)如虎添翼，產(chǎn)生出最佳課堂教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：化學(xué),多媒體,科技發(fā)展

　　使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)以它特有的“魅力”大大地優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，提高了教學(xué)效率。但它不是教學(xué)上的“百寶箱”，它只是一種“輔助”手段?，F(xiàn)在有一些教師在教學(xué)中把化學(xué)實(shí)驗(yàn)全部用課件代替，認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)麻煩，且有些實(shí)驗(yàn)具有危險(xiǎn)性(如氫氣的爆炸實(shí)驗(yàn))，所以就用課件代替。我們知道化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，其最終目的是培養(yǎng)未來具有一定探究精神和實(shí)踐能力的人才，可是在化學(xué)教學(xué)中，如果不做實(shí)驗(yàn)則化學(xué)豈不成了“紙上談兵”?又何談培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和動(dòng)手實(shí)踐能力?因此切不可用課件代替實(shí)驗(yàn)。

　　多媒體課件固然需要借助一定的藝術(shù)形式，但要把握一定的“度”，不能單純地為藝術(shù)而藝術(shù)，僅僅停留于課件外表華麗。如色彩過于艷麗、界面卡通動(dòng)畫過多、字體變化多樣等，美化了界面、顯示了制作水平，結(jié)果這些卻喧賓奪主成為學(xué)生的視覺中心，而課件中的教學(xué)內(nèi)容卻被忽略了，注意力的分散必將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。只有充實(shí)的內(nèi)容與完美的外在形式有機(jī)結(jié)合，才能顯示出多媒體在課堂教學(xué)中的真正魅力，也才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效化。

　　科學(xué)掌握教學(xué)節(jié)奏是高效課堂的重要保證。由于多媒體呈現(xiàn)信息的速度快，教學(xué)中容易不自覺地加快教學(xué)的速度，忽視對學(xué)生思維節(jié)奏的考慮，往往導(dǎo)致學(xué)生前一個(gè)問題還沒有理解，甚至部分學(xué)生連題目都沒看清，下一個(gè)問題又來了，很大一部分學(xué)生無法跟上教學(xué)節(jié)奏，使課堂教學(xué)變成“走馬觀花”式的教學(xué)。

　　將現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)課堂教學(xué)，的確具有其他教學(xué)手段無法替代的獨(dú)特功能和優(yōu)越性。但只有善于將這種現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法科學(xué)合理地有機(jī)結(jié)合、互相滲透、互相補(bǔ)充，才能最大化地優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)打造高效課堂的目標(biāo)。

　　化學(xué)是一門理論性很強(qiáng)，且很多知識(shí)非常抽象的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生乏味感。而多媒體技術(shù)卻能將聲音、形體、色彩等融為一體?；o為動(dòng)，化遠(yuǎn)為近，活化教學(xué)內(nèi)容，有利于營造輕松的課堂氣氛，使學(xué)生借助生動(dòng)形象的畫面理清學(xué)習(xí)思路。例如，在學(xué)習(xí)空氣中各氣體的用途以及大氣污染問題時(shí)，可以通過展示網(wǎng)上的煉鋼、氣焊、液氧炸藥爆炸、舞臺(tái)燈光等視頻資料讓學(xué)生直觀了解氧氣和稀有氣體等氣體的用途。通過觀看電視新聞中部分城市霧霾天氣的報(bào)道，使學(xué)生深刻體會(huì)空氣污染的嚴(yán)重程度及危害性。通過創(chuàng)設(shè)這些情境不僅活躍了課堂氣氛，增加了課堂的生動(dòng)性，同時(shí)也有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

　　化學(xué)是研究原子、分子等微觀粒子的運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律的一門學(xué)科,而初三學(xué)生又是初次接觸微觀世界,傳統(tǒng)的教學(xué)往往在解決教學(xué)重難點(diǎn)問題上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行講解、練習(xí)，即使如此，學(xué)生仍然茫然不知所措，無法想象，無法理解，久而久之就會(huì)對這門課產(chǎn)生厭學(xué)情緒。然而若恰當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，則會(huì)輕而易舉地突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，因?yàn)橥ㄟ^多媒體技術(shù)可以把抽象的、用語言不易表達(dá)的知識(shí)、理論變成直觀的、通俗易懂的形式表現(xiàn)出來，或把一些毒性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室無法完成的實(shí)驗(yàn)通過課件、視頻的形式展示出來，還能把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)通過動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來。生動(dòng)直觀，吸引力強(qiáng)，既能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又輕松消除了學(xué)生學(xué)習(xí)中較難跨越的抽象思維、邏輯思維以及語言表達(dá)等方面的重重障礙，從而大大降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以輕松突破。這樣真正實(shí)現(xiàn)了教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得更輕松的目標(biāo)。如在講授“原子結(jié)構(gòu)”這一節(jié)時(shí)，學(xué)生對原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)難以形成空間概念，可通過播放原子結(jié)構(gòu)的三維立體動(dòng)畫課件使學(xué)生對原子內(nèi)部所含微粒及其位置關(guān)系、運(yùn)動(dòng)情況、帶電情況等一目了然，有了非常直觀的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力、思維能力，同時(shí)也輕松地突破了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　利用多媒體技術(shù)教學(xué)可以把教學(xué)中的一些問題由抽象變形象，微觀變宏觀，靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，能較好的幫助學(xué)生理解概念，掌握理論。如在“電解水”一節(jié)中，其中水電解后生成氫氣和氧氣這一過程的微觀解釋(即水分子分裂為氫原子和氧原子，之后它們又分別重新組成了氫分子和氧分子，而原子不再分裂)學(xué)生不易理解，這時(shí)可運(yùn)用多媒體動(dòng)畫方式將微觀世界放大，通過觀看分子、原子的變化、運(yùn)動(dòng)過程讓學(xué)生清楚地看到水分子的分解過程和氫原子氧原子的重組過程，這樣不用教師多費(fèi)口舌學(xué)生就輕而易舉地理解了這部分知識(shí)，且印象極其深刻，極大地提高了課堂效率。

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師既要板書又要講授，一堂課下來忙得不亦樂乎，但給學(xué)生傳授的信息卻不多，而用多媒體教學(xué)就能節(jié)約教師一部分板書的時(shí)間，從而留給了學(xué)生更多思考討論的時(shí)間。同時(shí)多媒體可以在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展現(xiàn)較多的知識(shí)量，將屬于不同領(lǐng)域的內(nèi)容，以圖表、動(dòng)畫、視頻、聲音等各種不同的現(xiàn)代化方式展現(xiàn)出來，極大地增加了課堂容量。此外，在練習(xí)鞏固中，由于運(yùn)用多媒體教學(xué)，節(jié)省了板書和擦拭的時(shí)間，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量的反饋鞏固練習(xí)題，練習(xí)容量大大增加，真正實(shí)現(xiàn)了課堂的“高效”化。