情景創設即通過聲像、模擬表演、再現生活等方式營造一種氛圍，以便于讓讀者、觀眾更好的理解作品的一種教學方法。本文發表在《高等理科教育》上，文章對高等數學教學中情景創設方式進行了探討，是教師職稱論文范文，供同行參考。

　　著名科學家愛因斯坦指出:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已,而提出新的問題、新的可能性,從新的角度去看待問題,卻需要有創造性的想象力,而且標志著科學的真正進步。”從中我們可以認識到,要培養學生提出問題的能力,首先要從培養學生的問題意識入手。在高等數學教學活動中,只有使學生意識到問題的存在,才能激發他們學習中思維的火花,學生的問題意識越強烈,他們的思維就越活躍、越深刻、越富有創造性。因此,隨著課程改革的不斷深入,創設數學情境以及讓學生在生動具體的情境中學習數學,這一教學理念已經被廣大教師接受和認可,并且在教學實踐中加以應用。可以說,情境創設已成為高等數學教學的一個焦點。在高等數學的教學中我們知道很多同學反映數學單調、枯燥、不好學,實際上,情境創設的好,能吸引學生積極參與和主動學習,讓他們從數學中找到無窮的樂趣。因為情境創設強調培養學生的積極性與興趣,提倡讓學生通過觀察、不斷積累豐富的表象,讓學生在實踐感受中逐步認識知識,為學好數學、發展智力打下基礎。

　　在高等數學課堂創設數學問題情境的方法教學中,要使學生能提出問題,就要求教師必須為學生創設一個良好的數學問題情境來啟發學生思考,使學生在良好的心理環境和認知環境中產生對數學學習的需要,激發起學習探究的熱情,調動起參與學習的興趣。好的數學問題情境應遵循以下原則。

　　1 創設數學問題情境的原則

　　1.1符合學生最近發展區的原則

　　維果斯基的“最近發展區理論”,認為學生的發展水平有兩種,一種是學生的現有水平,另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。作為一名高等數學教師,應著眼于學生的最近發展區,在對教材深刻理解的基礎上,創設與學生原有的知識背景相聯系,貼近學生的年齡特點和認知水平的數學問題情境,以調動學生的積極性,促使學生去自主探討數學知識,發揮其潛能。

　　在高等數學教學中,數學問題情境還要根據具體的教學內容和學生的身心發展需要來設置,教師在以原有的知識為基礎之上,以新知識為目標,充分利用數學問題情境活躍課堂氣氛,激發學生的學習興趣,調動學生的學習主動性和創造性,進而促進學生智力和非智力因素的發展。數學問題情境的創設,必須符合學生的心智水平,以問題適度為原則,問題太深或太淺都不利于學生創造性水平的發揮。

　　1.2遵循啟發誘導的原則

　　在高等數學教學中,數學問題情境的創設要符合啟發誘導原則,啟發誘導原則是人們根據認識過程的規律和事物發展的內因和外因的辯證關系提出的。教師要根據學生的實際情況,在與教材相結合的基礎上利用通俗形象、生動具體的事例,提出對學生思維起到啟發性作用的數學問題,激發學生自主探索新知識的強烈愿望,激活學生的內在原動力,使學生在教師的啟發誘導下,充分發揮主觀能動性,積極主動的參加到數學情境問題的探索過程中。

　　在高等數學教學過程中,教師要善于創設具有啟發誘導性的數學問題情境,激發學生的學習興趣和好奇心,使學生在教師所創設的數學問題情境中自主的學習,積極主動的探索數學知識的形成過程,進而把書本知識轉化為自己的知識,真正做到寓學于樂。

　　1.3遵循理論聯系實際的原則

　　大學生學習數學知識的最終目的是應用于實際,數學知識來源也生活,數學知識也應該應用于生活。在高等數學教學中,教師要創設真實有效的數學問題情境,引導學生利用數學知識去分析問題、解決生活中的實際問題,使數學問題生活化,真正做到理論與實踐相聯系。于此同時,學生在具體的數學問題情境中去學習數學知識,帶著需要去解決實際問題,這樣不僅可以提高學生學習的主動性和積極性,而且可以使他們更好的接受所要學習的新知識,讓理論知識的學習更加深刻。

　　一個好的問題情境要遵循以上的原則,那我們在遵循以上原則的基礎上,應用什么方式來創設情境呢?下面僅就自己在高等數學教學中,初步運用過的幾種情景創設的方式作簡要的探討。