摘 要 粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育資源整合是實(shí)現(xiàn)區(qū)域高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、提高適應(yīng)性的必要行動(dòng)，具備“共生特征”。以共生理論為基礎(chǔ)構(gòu)建包含共生單元、共生關(guān)系、共生環(huán)境、共生界面在內(nèi)的粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育資源整合分析框架，分析認(rèn)為，粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育資源整合存在共生單元協(xié)作不足、共生關(guān)系及理念不確定、共生環(huán)境建設(shè)薄弱、共生界面?zhèn)鬟f不暢等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，可以從提高共生單元內(nèi)部協(xié)作能力、植入共生理念、建設(shè)共生環(huán)境、暢通共生界面等方面實(shí)現(xiàn)粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育資源整合走向共生。

　　關(guān)鍵詞 粵港澳大灣區(qū);高等職業(yè)教育;教育資源整合;共生理論

　　高等職業(yè)教育資源整合是現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需攻克的重要課題。2020年，教育部明確指出，職業(yè)教育發(fā)展中政府、企業(yè)與高職院校等應(yīng)當(dāng)同向發(fā)力。2021年4月，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)著重強(qiáng)調(diào)推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、增強(qiáng)適應(yīng)性的現(xiàn)實(shí)要求，不斷傳遞出新發(fā)展時(shí)期國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的高度重視，其中涉及的產(chǎn)教深度融合、校企多方合作、跨區(qū)域合作辦學(xué)等問(wèn)題歸根結(jié)底是職業(yè)教育資源整合的問(wèn)題。高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)涵之一是科學(xué)把握高等職業(yè)教育發(fā)展中有關(guān)主體的利益訴求，實(shí)現(xiàn)資源整合及優(yōu)化配置，關(guān)注高等職業(yè)教育資源整合是推進(jìn)粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育發(fā)展的重要切入點(diǎn)。

　　隨著粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育發(fā)展的穩(wěn)步推進(jìn)，有關(guān)主體的合作、交流不斷呈現(xiàn)出“共生互利”的特征，共生理論的運(yùn)用可以較好地解釋粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育資源的整合問(wèn)題。鑒于此，本研究以共生理論為指導(dǎo)，通過(guò)梳理高等職業(yè)教育資源整合的關(guān)鍵要素，構(gòu)建共生視角下粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育整合的分析框架，明確實(shí)然困境，厘清可選路徑，推動(dòng)粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育資源整合走向共生。

　　一、應(yīng)然表征：共生理論與粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育資源整合的吻合性

　　(一)高等職業(yè)教育資源整合的內(nèi)涵

　　有關(guān)教育資源的內(nèi)涵闡釋，從廣義上討論，張萬(wàn)朋、李夢(mèng)琦將教育資源定義為教育活動(dòng)產(chǎn)生以來(lái)所創(chuàng)造的一切人類社會(huì)資源[1]。胡英芹認(rèn)為教育資源屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域移植到教育領(lǐng)域的概念，一般指教育發(fā)展所需的人力、物力、財(cái)力等資源的總合[2]。從狹義上討論，我國(guó)學(xué)者將教育資源劃分為有形資源和無(wú)形資源或動(dòng)態(tài)資源和靜態(tài)資源，另有借助不同學(xué)科的劃分維度對(duì)教育資源進(jìn)行解釋。結(jié)合上述研究，本研究認(rèn)為，高等職業(yè)教育資源是指全社會(huì)(政府、高職院校、企業(yè)等相關(guān)主體)投入其發(fā)展當(dāng)中的所有人力、物力、財(cái)力的總合，具體包括教室、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)所等有形資源，以及學(xué)校理念、師資力量、學(xué)生生源、學(xué)校文化等無(wú)形資源。

　　“整合”是一個(gè)相對(duì)動(dòng)態(tài)的概念，漢語(yǔ)詞典將其解釋為整頓、協(xié)調(diào)并重新組合，不僅強(qiáng)調(diào)事物的系統(tǒng)發(fā)展，也強(qiáng)調(diào)事物各要素動(dòng)態(tài)調(diào)整的特征[3]。資源整合是將某一個(gè)研究主體視為資源整合整體，對(duì)其運(yùn)作所需的資源進(jìn)行整頓、協(xié)調(diào)并重新組合，以避免各類資源各自運(yùn)行所導(dǎo)致的整體割裂，達(dá)到資源整合的最大效果。顧名思義，粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育資源整合指的是粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育作為一個(gè)整體，其發(fā)展過(guò)程中所涉及的各類人力、物力、財(cái)力資源的整頓、協(xié)調(diào)和重新組合。

　　(二)共生理論與粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育資源整合的吻合性

　　一是共生理論已然從生態(tài)學(xué)廣泛運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科，用于表達(dá)多個(gè)不同物種互利共生的過(guò)程。粵港澳大灣區(qū)的融合發(fā)展是區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的必然趨勢(shì)，其合作辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于教育資源的實(shí)力與互補(bǔ)程度。高等職業(yè)教育資源整合的現(xiàn)實(shí)難點(diǎn)在于統(tǒng)籌三地主體的需求，強(qiáng)調(diào)各主體主動(dòng)互動(dòng)并分享所具備的教育資源，實(shí)現(xiàn)合作共贏、互惠共生的目標(biāo)。共生理論所倡導(dǎo)的共生單元間互利共生與粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育資源整合的問(wèn)題實(shí)質(zhì)不謀而合，在理論分析邏輯上能較好地解釋這一問(wèn)題。

　　二是粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育是由高職院校、政府部門(mén)、企業(yè)等多主體構(gòu)成的跨界復(fù)合整體。從表層現(xiàn)象分析，其所存在的資源整合問(wèn)題是各主體合作程度不深、缺乏資源共享意識(shí)而導(dǎo)致的;但從根本癥結(jié)上考量，是各共生單位缺乏共生互利的觀念、各共生主體產(chǎn)生利益矛盾、共生界面資源傳遞不暢等導(dǎo)致的。共生理論重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)各共生主體在共生關(guān)系發(fā)展過(guò)程中，從單利共生的初級(jí)階段、到差異化共生的必然階段、繼而走向均衡互利發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，其共生階段的演進(jìn)緊密貼切粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育資源整合的應(yīng)然動(dòng)態(tài)發(fā)展，表明了粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育資源整合的共生主體協(xié)同發(fā)展過(guò)程。

　　無(wú)論從共生理論對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展的理論指導(dǎo)上看，還是從共生理論所強(qiáng)調(diào)的動(dòng)態(tài)性與粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育資源整合的理想發(fā)展?fàn)顟B(tài)的吻合度上看，共生理論都適用于粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育資源整合的分析框架構(gòu)建。

　　(三)共生理論視角下粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育資源整合分析框架

　　從一般的學(xué)術(shù)表達(dá)來(lái)看，“共生”本為生態(tài)學(xué)的研究范疇，指的是不同生物群體之間的緊密聯(lián)系并共同生存、互利共生，強(qiáng)調(diào)的核心為多主體單元所構(gòu)建的共生關(guān)系[4]。本研究認(rèn)為，粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育資源整合的分析框架如圖1所示，其關(guān)鍵要素包括共生單元、共生關(guān)系、共生界面及共生環(huán)境。

　　一是共生單元。共生單元是共生關(guān)系中的基本單位，是實(shí)現(xiàn)共生關(guān)系資源交換的組織單元，隨著共生關(guān)系的深入發(fā)展，共生單元具有的異質(zhì)性特征逐步呈現(xiàn)。遷移至粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育資源整合的研究中，其主要指向參與職業(yè)教育資源整合中的共生主體，包括政府部門(mén)、高等職業(yè)院校、企業(yè)等。政府部門(mén)主要通過(guò)推行職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)政策法規(guī)來(lái)保障各共生主體的權(quán)益，從頂層設(shè)計(jì)、財(cái)政撥款方面推進(jìn)高等職業(yè)教育資源的有效整合，如印發(fā)《推進(jìn)粵港澳大灣區(qū)合作發(fā)展規(guī)劃》，為打造高等職業(yè)教育試驗(yàn)區(qū)提供規(guī)劃指引;高等職業(yè)院校在政府部門(mén)的引導(dǎo)下，共同發(fā)揮資源共享機(jī)制的作用、整合跨三地辦學(xué)所需資源;企業(yè)通過(guò)參與產(chǎn)教融合、校企合作的方式與高職院校實(shí)現(xiàn)互惠互利，實(shí)現(xiàn)三地高職教育的共生愿景。

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