摘要：隨著我國新課改的深入推進，我國小學數學的教學方式也不斷變化，以適應新課改改革的要求。數學思維作為教材的組成部分，應滲透在整套教材中。在小學數學教學工作中，教師不僅要注重發展小學生的數學思維能力，更重要的是要讓學生由之前的初級數學思維能力過渡到高層次數學思維能力中去，這是新課程教學改革的重要教學方向和策略。所以，教師不要只關注學生對于數學理論知識的掌握程度，還要關注他們數學思維能力的變化，要讓學生對數學知識探究的過程轉化成鍛煉學生數學思維的過程，學生不僅要獲得知識和技能方面的提升，同時還需要獲得數學思維能力方面的成長與發展。

　　關鍵詞：核心素養;小學生;數學思維;特點;培養策略

　　引言

　　在小學數學教學水平不斷提升、基礎數學環境逐漸完善的形勢下，小學數學教學被賦予了更多功能，其在幫助學生學習掌握基礎知識內容的基礎上，對學生學科素養成長發展愈發重視，而學習習慣在其中尤為關鍵。

　　1核心素養視角下小學生數學思維的特點

　　首先是靈活性促進學生快速解題。靈活性是數學思維的關鍵特征，其主要彰顯在思維沒有約束與禁錮，在面對一些數學問題時，每個學生都有自己獨到的思路，對于數學問題可以從多個層次與方面展開思考，尋找其他解題方式，進而展開順利地解答。如在面對平面圖形求解面積的問題時，有的學生能通過操作演算能夠找到答案;有的學生能通過空間聯想進行分析;有的學生能通過數形結合來尋求結果……數學思維的靈活性同樣還體現在，能夠使學生巧妙利用所學習到的知識內容，實現知識的拓展與遷移，將較為復雜與晦澀的問題轉化為已經學過的數學規律與概念，進一步增加學生的多種解題思路與方式，幫助學生有效把控適合自己的解題方式，使得數學問題的解答變得多元化，繼而幫助小學生快速解決數學問題，推動其解題成效與水平的進一步提升。

　　其次是批判性提高學生探究能力。簡而言之，數學思維的批判性是指學生能夠根據數學知識、定義、問題提出疑問，而疑問就代表著學生能夠檢驗與反思自己的數學知識體系，這也是小學生數學探究能力的動力源泉。在小學數學教學中，教師發覺大多數喜歡質疑的學生都具有較為顯著性的批判性數學思維，在學習數學知識時更加的專注與用心，上學時對于數學學習的熱情也最為積極，興趣最為高漲，學生的數學創造力也在持續性的提升。數學思維的批判性能夠促使小學生對數學知識展開透徹性的探究與鉆研，從而進一步提升學生的創新能力、探究能力等綜合素質。

　　2核心素養視角下小學生數學思維培養策略

　　2.1創新教育理念，發展學生數學思維

　　傳統小學數學教學中，很多教師教學理念落后，在數學課堂教學中習慣于對學生進行灌輸式教學，學生學習過程較為被動，數學思維難以激發。新課改背景下，對數學教學要求提高，要求教師在課堂教學中，有效優化教學過程，培養學生主動性，發展學生數學思維。因此，在實際教學過程中，教師要積極轉變教學理念，實現教學創新，在課堂教學中體現學生主體性，促進學生自主進行知識學習、探究，發展學生良好數學思維能力，提高數學課程教學價值。比如，在小學數學教學中，教師在講解“小數加減法”部分知識時，可以導入一些教學情境，如，購物過程中，各種商品的價格相加，得出需要付款的價格。通過這種方式，可以啟發學生進行知識思考，促進學生有效理解教學內容，提高數學課程教學價值。

　　2.2引入思維導圖，啟發學生數學思維

　　小學生的數學思維特點使其對于大部分經過成熟思維加工并具備了模式化和抽象化特征的數學知識理解起來較為困難。而思維導圖卻能清晰直觀地展示每個思維觸點并把它們連接成通達的思維網絡，在一定程度上能增強學生們對數學知識的理解并提升其應用能力。數學知識具有嚴密的思維性、邏輯性，小學生在學習進而理解過程中，容易出現邏輯混亂問題，很難對知識進行系統學習，難以形成良好的數學知識體系。為了解決這一問題，教師可以引入思維導圖教學方式，以此來優化知識展示過程，促進學生直觀理解知識內容，啟發學生數學思維，促進學生邏輯思維形成，引導學生構建知識體系。思維導圖是一種邏輯性、層次性較為鮮明的學習工具，將其應用進知識教學中，能夠做到分條羅列、邏輯清晰，可以引導學生系統進行知識分析，有效提高學生知識學習效果。舉例來說，在數學復習課堂教學中，教師引入思維導圖，能夠構建起一個良好的知識結構圖，促進學生明確知識主題，然后向四周細分，以此來逐級理解和學習知識，形成一個良好的知識網絡。學生結合思維導圖進行知識復習時，能夠形成一個嚴密思維體系，對知識內容進行總體把握，有效進行知識分析和思考，擴展自身學習思維，提高課堂教學效果。

　　2.3運用多媒體技術培養學生的具象思維

　　隨著課改的深入，小學數學課堂中運用多媒體輔助教學已成為發展趨勢。多媒體技術融圖像、聲音、動畫、視頻為一體，能夠將課本抽象的概念、定理轉化為具體形象的、易理解的知識，順應了小學生身心發展的特點，有助于培養小學生的具象思維。如，教學《圓柱的表面積》時，通過多媒體展示圓柱體的展開視頻，能讓學生清晰地看到圓柱是由一個長方形和兩個圓形組成，進而學生很輕松地就理解了圓柱的表面積公式。在數學教學中適當運用多媒體，擴展了學生的認識空間，縮短了學生的認識過程，培養了學生的具象思維，有效提高了小學數學教學質量。

　　2.4結合興趣，優化教學過程

　　小學生已經具備了一定的生活經驗和思維能力。因此，教師應結合學生的興趣愛好，結合生活中的真實事例，提高數學活動能力，塑造學生處理生活問題的能力，使學生認識到數學思維的現實意義，提高學生的學習效率，提高教學的整體質量。這樣，學生不僅可以感受到數學風采，還可以豐富自己的社交體驗，感受學習數學的樂趣。

　　結語

　　在小學數學課堂教學中，教師要想提升學生的學業水平，就要注重學生數學思維能力的發展。而學生數學思維能力的形成，則要求教師將數學思想方法滲透到日常的教學中。讓學生在數學思想方法教學的熏陶之下，潛移默化地培養自身的數學思維意識，提升自身的數學思維能力。

　　參考文獻

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