一、引言

　　形成性評價，是指教師在教學實踐中，通過多元化的評價手段，對學生某一特定時期內學習過程的學習表現以及學習方法、學習態度等做出的評價，是一種貫穿學習過程的，動態性的評價。學生在得到評價之后根據反饋，改進學習表現，促進自身發展。

　　英語寫作是培養初中生英語學科核心素養的重要途徑。目前，初中英語寫作教學主要存在以下問題：寫作評價方式單一，教師批改時只重視詞匯和語法有無錯誤，而缺乏對篇章結構、內容要點等方面的評價。學生在教師修改之后不反思不修改，導致自身水平提高慢。

　　馬智莉(2016)，李璐，呂玲麗(2018)等將形成性評價運用到高中英語教學中，他們認為：運用形成性評價能有效提升高中學生的寫作興趣，提升寫作能力，但相關初中實驗研究還不多。為了提高初中學生在英語寫作課堂的參與度，本研究嘗試將形成性評價運用于初中英語寫作教學中，通過在實驗班和控制班采用不同的評價方式的實證研究，旨在了解形成性評價能否促進和提高初中學生的寫作興趣和寫作能力。

　　二、研究設計

　　1.研究問題

　　(1)形成性評價是否可以激發初中學生的英語寫作興趣和寫作自主性?

　　(2)形成性評價是否有助于提升初中學生的英語寫作能力?

　　2. 研究對象

　　本次實驗研究的對象為江蘇省南通市T中學初一年級兩個平行班的學生，共107人，實驗班為53人，控制班為52人。在前測中，英語成績如下表：

　　從上表可見，兩個平行班學生的英語總成績和寫作能力在初一時基本相當。實驗班的寫作平均分只比控制班低了0.15分，兩者幾乎無差距。兩個班學生都使用牛津教材，由同一老師任教，每周課時相同，寫作課一周1節，教學進度一致。

　　3.研究方法及工具

　　本研究采用了實驗法、問卷調查法和訪談法。筆者根據前人研究和教學實際，設計了一份關于學生寫作狀況的調查， 主要調查三個維度： (1)學生對英語寫作的興趣和態度;(2)學生對英語寫作教學的看法;(3)學生對作文評閱方式的觀點。本次實驗前后測時選用了T學校初一上和初二上的期末考試試卷作文題，兩份試卷都由學校統一命題，具有一定的信度和效度。訪談時，研究者在實驗前后分別選了不同層次的4名學生面談。

　　4.研究過程

　　實驗研究如下進行： (1) 選用七年級期末試卷，對學生進行前測; (2) 開展一學年的實驗研究，實驗班運用形成性評價，控制班使用終結性評價; (3) 選用八年級期末考試試卷，對學生進行后測;(4)對所收集到的數據進行統計與分析。

　　在英語寫作中實施形成性評價，教師以task為范文，分析結構，引導學生模仿并完成初稿。全班共分為7個小組，每組8人左右，讓學生依據評價標準開展自評與互評， 完成二稿。然后教師評價，學生依據多方評價反饋，完成終稿。

　　5.研究結果與分析

　　(1) 形成性評價對初中生英語寫作水平的影響

　　筆者收集了實驗班和控制班兩次英語寫作成績，并對比分析，數據如下：

　　從對照表中，我們看出：實驗班在采用形成性評價之后，寫作成績有了質的飛躍。在前測中，實驗班與控制班的作文只有0.15的差距。但到了初二上的期末考試，情況發生了變化。實驗班在后測中寫作均分反超過了控制班1.02分，進步顯著。說明形成性評價在提升初中生英語寫作能力上有很大優勢：形成性評價能及時反饋初中學生的自我效能，不斷提升寫作水平。

　　(2)形成性評價對初中生英語寫作興趣的影響

　　實驗前后兩次問卷調查的結果表明：(1)實驗班對英語寫作感興趣的人數由18人(33%)上升到31人(58%)，對英語寫作的積極態度增加，愿意進行同伴互評的人數由8人(15%)增加到了30人(56%)，強化了主人翁意識;而控制班對英語感興趣的人數由16人(30%)只上升到20人(38%)，對寫作的情感態度并未發生明顯變化。(2)實驗班在前測時，只有30%的學生練習寫作，而后測時，有58%的學生自主練習，寫作自主性提升。(3)形成性評價能關注各個階段，學生寫作前謀篇布局，寫作中優化表達，寫作后完成評價。

　　訪談結果表明，在經歷了一學年研究后，實驗班學生的寫作興趣得到了激發，根本原因是：(1)學生在英語寫作課堂中，參與自主寫作，同伴互評，享受了寫作過程;(2)寫作標準的制定讓他們寫作時、評價作品時有據可行。學生對于優秀作品充分感知，不斷完善作品，提升寫作水平。

　　提升初中生的英語寫作水平并非一朝一夕之事，將形成性評價運用到初中英語寫作，能有效降低學生的寫作焦慮感;而多元評價能有效提升學生的評價能力，收獲成就感。研究數據表明形成性評價在初中英語寫作教學中有優勢：它注重學生的主體地位，關注學生的寫作過程，培養評價能力，有效激發初中學生寫作興趣，提高寫作水平。