摘要：高中物理學科的知識學習包括像生活中最常見的光、力、聲等基礎自然現象的研究，也包括電力學、磁學等與社會生活生產與發展緊密聯系的衍生知識。正因為知識的錯綜復雜，才要求學生要有嚴謹的邏輯思維能力和勇于探索的科研精神。對于物理學科的教學，單純的說教方式已經不能夠滿足學生綜合素質能力的全面培養了，教師需要在掌握基礎知識的層次上，加強對學生各種思維能力的培養，其中就包括對逆向思維的培養[1]。逆向思維就是打破傳統慣性思維模式，向事物發展的反方向進行思考分析，這種思維模式的養成需要學生主動探索而不是被動接受，不可否認的是，這種思想可以強化學生的知識拓展和創新能力，使學習更加靈活、深入。

　　關鍵詞：高中物理;逆向思維;培養教學;策略分析

　　一、培養學生的逆向思維可以從解決常規問題入手

　　物理課程的學習不似其他學科，教師不能只是一味地讓學生背公式、套公式，這種傳統的教學方法只能解決小部分的物理問題，而學生在學習新的物理定律或者是探究證明類的新知識時，往往難度都是比較大的，尤其是應用一些定律解決物理探究題時，學生往往是束手無策，缺乏思考方向和解題思路的。

　　而逆向思維就是在不擅自隨意改變題目原意的基礎上，突破原有的慣性思維模式，向著問題發展的反方向去研究思考，利用這種思維模式，可以促進學生靈活的轉變學習思路，深入學習研究課題的內容[2]。

　　就比如學生在做“勻減速運動”的相關問題時，學生一開始就習慣通過題干所給的條件一步一步推理分析，最后論證得出答案。可是在實際的解題過程里，學生在閱讀題目內容時，總會有一種感覺就好像題目條件給的不充足似的，所以解題思路并不是很清晰，就導致思考出很多的解題步驟但是仍然解不出問題答案。

　　這個時候教師可以引導學生轉換思維，把所給題目里描述出來的末狀態轉化成初始狀態再進行思考分析，這樣就把原來的加速運動轉變成了由運動開始的勻減速運動，從而把問題復雜的一面簡單化，大大減少了學生復雜繁瑣的運算步驟。這一思想的轉變需要教師在教學的過程中對學生不斷進行重復的訓練，加強轉化的思想力度，久而久之學生就會養成這種習慣，一看到題目時便會想到尋找更加簡化、高效的解題方法。

　　二、對薄弱的知識點進行加強鞏固，多加思考和探究

　　教師除了要對物理學基礎理論知識的講解以外，更多的是注重對學生探究問題的能力。物理知識的學習十分復雜，僅僅學會套用公式并不能解決所有的問題，更多的時候都是需要對公式進行合理變通的。學生只有把理論知識與實踐學習相結合才能真正意義上掌握物理知識。

　　學生在進行解答題目的時候經常能發現這樣的現象：學生會運用同一個知識點去解決這一類型的題目，但是一旦換一種問題和答案，學生就犯迷糊了，找不到合適的解題方法。追根究底是因為學生對于知識的掌握理解不夠充分，所以導致思維容易定式，不會靈活轉變。為了解決這種現象，就需要教師合理的引導學生打開思維，學會一題多解的能力，讓解題與原理進行互相推導，促進理解和延伸。此外，也需要教師指導學生轉化從已知條件求解的思路，由結果到條件進行合理、正確的轉變，從而讓學生深刻體會條件與結果之間的銜接和關聯，讓學生更加注重對解題思路的分析論證過程[3]。

　　不過，在探究教學的過程中，偶爾也會有不同的學生對于同一個問題提出不同的見解，因此爭論不休。這其實不是一個壞現象，有分歧就說明大家都有思考，不過也從側面反映出學生對于基礎知識的掌握程度不夠高，所以就需要教師針對這種問題進行多方面的分析，可以采用逆向思維對知識進行拓展延伸。

　　比如說在學習“力的分解”這一章節時，學生在做習題的過程中很容易就能發現只從力的分解這一角度解析問題，這樣的“解”存在好多個，讓人很難辯解，可是如果把問題逆向轉化，根據題目中所給的條件把力的分解問題轉化成力的合成問題，問題就變得清晰多了。而且通常學生對于“力的合成”掌握的都比“力的分解”要好，用這種方式解決的問題可以大大提高學習的效率，也能提高做題的正確率。一般來說，有部分從正面很難解決的問題，用逆向的角度就可以解決。

　　三、正確培養學生逆向思維可以合理地利用實驗教學

　　物理教學過程中必不可少的環節就是物理實驗了，教師需要利用做實驗給學生分析論證相關的理論知識。實驗的制作可以吸引學生的好奇心和注意力，也可以讓物理學中的理論知識更加使人信服[4]。可是如果教師只是對課本上的知識進行反復論證，很難提高學生的學習熱情，而且也無法給學生形成深刻的印象。所以，教師可以在做實驗的過程中利用逆向思維的模式，反過來把實驗要驗證的結論作為條件，看看能得到怎樣的結論。這種思路在很大程度上可以提高學生學習探究的欲望，增加實驗的趣味性。

　　例如說，在學習“電磁感應”這一環節內容時，教師可以先按照課本內容進行“電流可以形成磁場”這一結論的實驗證明，再把結論反過來，向學生提出那么磁場是否也能產生電流呢這一問題，根據學生的討論肯定會有不一樣的論證分析和結果，最終的討論結果還是需要通過實驗來證明，所以就需要教師合理安排學生根據自己的解析思路來設計相關實驗過程。

　　逆向思維的提出使得學生把原來的實驗步驟進行合理的更改設計，從而進行新的實驗繼續探究思考。這不僅培養了學生的自主操作實驗技能，也拓展了學生學習知識的寬度和深度。從而做到學習可以舉一反三，甚至可以舉一反多。而且學生在學習這種逆向思維的時候，也能幫助建立自我實踐能力的基礎，在遇到問題的時候能夠從多角度、多層次去分析、研究，合理的運用逆向思維引申出更多的觀點和思考探究，不斷的培養發展科研精神的能力。

　　結語

　　逆向思維是傳統學習思維模式的一種延伸和拓展，也是一種創新。在傳統的教學模式里，學生對學習物理知識的模型容易產生思維定式，逆向思維的提出就是要合理的打破這種千篇一律的思維定式。而且具有逆向思維的學生會更加偏向自主的學習，所以逆向思維的培養在教育標準里逐漸占據著主導地位[5]。教師通過物理教學過程培養學生的逆向思維可以幫助檢驗學生對于知識的掌握情況，把拓展逆向思維與實際教學知識有效結合，可以大大提高學生學習物理知識的學習效率，逐漸養成自主探究學習的學習習慣，物理學的學習不僅需要注重對基礎內容的落實，更要注重的是對學生思維能力的培養。讓逆向思維滲透到學習中，不管是對任何方面的學習都是具有非常大的幫助的。

　　參考文獻：

　　[1]黃祥.高中物理教學中逆向思維能力培養的策略研究[D].貴州：貴州師范大學，2015.

　　[2]葉廣新.基于高中生不同思維傾向的物理教學策略研究[D].廣西：廣西師范大學，2014.

　　[3]黃巧曦.邏輯思維促進高中生物理科學思維的形成策略[J].福建基礎教育研究，2020(5)：106-108.

　　[4]鄧志文.情理交融智趣互補——高中物理思維方法的培養策略分析[J].文淵(中學版)，2020(7)：944.

　　[5]田曉龍.高中物理教學中學生逆向思維能力的培養策略[J].百科論壇電子雜志，2020(9)：980.

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