[摘要] 本文闡述思維可視化的概念，分析思維可視化對構建家校溝通的重要意義，并提出了幾點構建家校溝通的建設性策略，使家校協同教育卓有成效。

　　[關鍵詞] 思維可視化;家校溝通;策略研究

　　一、案例回顧

　　剛下課，一聲“叮咚”劃破了下課的寂靜。我的QQ收到了一條信息，是小張的爸爸發來的：“戴老師，終于鼓足了勇氣，給您寫了一封信，麻煩您有時間查看一下，感謝!”突如其來的一封信，會是什么呢?

　　我邊好奇邊打開。信里，小張爸爸分點陳述了他內心的焦灼，有“謀求一職”的羞澀、有“語文學習濃厚但閱讀速度過慢”的矛盾、有“各類興趣班加持和接受度”之間的猶豫、有“性格養成和同伴相處的”擔憂、顧慮以及教育理念的共通等。一封簡短的信，字里行間流露出的卻是一個爸爸對孩子學習、社交、能力等各方面的焦慮。他在勸說無效、改進無方的情況下，只好向我求助。

　　因為當天課比較多，我就這封信里小張爸爸的每一個觀點和想法，利用Word自帶的批注功能進行了簡短的回復。這次的簡短批注式回復，忽然讓我意識到一件事：什么是有效溝通?不就是在舒適的聊天語境下解決問題，再讓人有深層次思考嗎?

　　僅是批注嗎?顯然不是。溝通也需要讓思維可視化。溝通跟學習一樣，都需要注重思維的培養。思維可視化為問題的解決開啟了一扇大門。

　　思維可視化就是利用形象化的方式，把隱性問題顯性化、可視化，方便人們思考、表達、理解并促進交流的一種圖形技術。在溝通中，教師可以有效借助思維可視化模式來厘清自己、家長在教育學生上的邏輯思維能力和溝通能力，將可視化的教育理念和技術落實到具體的溝通之中，使思考有痕、表述有形、交流有物，自然也就能順利地實現家校溝通。

　　二、在直觀中探究

　　蘇霍姆林斯基說：“盡可能深入地了解每一個孩子的精神世界，這是教師的首條金科玉律。”了解學生，老師們才能“因地制宜”。

　　因此，在面對家長的零散描述時，我按照“現象——問題——原因”三個步驟羅列小張存在的問題，再尋求解決方案，達成溝通思維的可視化(見圖1)。

　　而在清楚了家長的訴求目標和學生的問題點之后，再選擇其中一個問題及可能的原因商量對策。例如，針對“閱讀少——沒興趣”這一欄，構想如下溝通和解決方式(見圖2)：

　　1.研家庭，溝通理解四步走

　　孩子的每一個行為都有原因。要了解孩子內心的想法，首先要用審慎的目光研讀孩子，變身兒童，從內心尋找認同感并有所收獲。試著從同伴的角度與自己對話，再站在成人的角度與孩子對話，最后化身教師與孩子溝通。

　　因此，首先需要明確事件的源頭，再確定溝通的目的。解決本次事件問題是初級目標，引導家長明白孩子的任何問題都是一個綜合性問題，抽絲剝繭地探索原因，厘清各種原因導致的問題和解決方案，這樣溝通才有目的性和方向性。

　　2.研師生，愛、理解與認同

　　魏書生老師說過：“教師要善于在平凡中、在小事中播種關心學生的感情。”學生因為認知少、社會經驗欠缺、自我控制能力弱，因此總會有意外的行為產生。對此，老師首先要理解學生，再找到學生行為的出發點。

　　對于小張閱讀興趣不足的問題，原因不僅僅是閱讀書目本身，更有自身閱讀的成就感不足。明確了這個原因，在探索解決方案時，可就“成就感”的激發創設更多的促發機制。

　　3.創活動，為己賦能植成就

　　培養閱讀能力，重點在于制造成就感。因此，筆者以學校教育平臺為主、家庭監督為輔打造“成就舞臺”，并以解決小張及他的閱讀問題切入，將德育和學科教學相結合，設計更多的輔助活動，在家校的共同努力下，讓全班孩子收獲成就感的同時，收獲良好的行為

　　習慣。

　　(1)一天一考評

　　以師生共同討論的形式制定班級考核評價表，內容包括學習、紀律、行為、衛生四項;以自己評、同桌評、同學評、老師評、家長評，五評方式展示;日日評，周周匯總，月月評優;做到嚴、細、實。

　　(2)一周一談心

　　為拉近與學生的距離，一周預約幾個孩子進行茶話會，拉近師生關系，增進彼此感情。

　　(3)一人一角色

　　班級特設班干部輪流制，尤其鼓勵和支持行為能力欠缺或成績較弱的孩子擔任班干，讓這部分學生在班干部的日常管理中體會老師班級管理的智慧和艱難，進而規范自身的言行。

　　(4)一班一公眾號

　　結合班級學科教學，注冊班級微信公眾號，借助微信公眾號將線下學生的學習實踐與互聯網結合。一方面，通過學生既有的線下學習活動資源改善線上展示的質量;另一方面，利用線上平臺互動性強、傳播輻射面廣的特點，強化家校交流，緊密家校關系。

　　換位思考，想學生之所想。在梳理學生問題的基礎上滲透理解、尊重和愛，家校通力合作，以己之力賦生所能，將思維可視化。

　　三、在實踐中檢驗

　　實踐可以讓我們在動態中生成思維，家校溝通也是如此。教師在家校溝通實踐中要盡可能地引導“擴散多種原因”，再局部不停地“收斂中心原因”，在“一擴一收”中定重心，達成思維的可視化。

　　例如，當孩子的某一問題涉及家庭方面的原因時，即使家長本人也不能明確孩子的問題與家庭或家長本身之間的關聯，那么老師要盡可能列出多方原因，讓家長跳出定勢思維，初步了解學生行為原因的多樣性(見圖3)。

　　1.撥開云霧，“擴散”探因

　　當然，在針對問題提出有效答案的過程中，要注意以下幾點：首先對現有的信息進行分類，然后歸納出各種關系，接著找出與問題相關的項目，挑出重點原因，最后針對原因提出應對之策。

　　教師需與家長共同鎖定最合理的方案。提出合乎邏輯的方案要考慮以下幾點：有哪些可行性方案，如何做，怎么證明方案的有效性。

　　2.符號標識，“收斂”圈點