摘要：隨著新課改的不斷推進，傳統的初中英語知識教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，注重提高初中學生英語教學的互動性逐漸成為時代發展的主流。在初中建立英語基礎的關鍵時期，學習英語不僅要為應考做準備，還要提升自身口語能力，達到讀寫合一才能提高其學科核心素養。

　　關鍵詞：英語課堂;互動教學;策略探討

　　初中階段也非常重視基礎知識內容的學習和掌握，在這個階段中對于學生的課堂學習來說，互動形式可以有效的幫助學生進行口語練習，幫助學生有效提升英語總體學習能力。在這一過程中教師可以相互溝通交流，學生可以相互討論，師生之間也可以進一步了解，促進了學生對英語的學習興趣，學生在教師的引導下進行學習，在英語教學實踐中不僅可以提升學生的英語綜合水平，也可以進一步提升學生個人的實踐應用能力，打破傳統啞巴式教學，以此來提升英語課堂教學效率和質量。

　　1互動教學法在初中英語教學實踐中的重要應用價值

　　平心而論，互動教學法在新時期初中英語教學實踐中全面滲透與應用具有極為重要的教學價值和教育意義。首先，互動教學模式下，師生之間、生生之間能夠保持密切的互動、交流與溝通。教師能夠在第一時間充分了解和掌握每個學生的英語學習狀態和學習興趣，進而確保學生英語課堂主體地位，為學生創造更多的英語實踐學習機會。其次，互動教學法運用過程中，教師能夠為學生創建各種各樣的英語學習優質情境，并且組織小組合作探究學習，讓初中生學到更多英語知識的同時，提升團隊意識與合作精神，能夠有效培養出一種自信、積極、主動的英語學習態度，為將來高階英語學習打下堅實的基礎。

　　2 互動教學法在初中英語教學實踐中的創新應用策略

　　2.1 在英語課堂進行互動

　　充分利用課后的時間，在布置作業的時候可以與學生進行互動。例如，在課后作業中，可以對學生的作業進行評價，在遇到比較好的作業時要不吝嗇自己的鼓勵，給學生一個“Excellent!”在課堂上對進步的同學要積極鼓勵，在遇到表現較差的學生時，要在課后進行單獨交流，要打破傳統的師生關系，教師不能把自己的地位拉高，而學生必須服從自己，要與學生做朋友，走進學生的心中。有時候并不是因為學生的學習態度不端正，有可能因為家庭或者在學校中遇到哪些煩心的事情，學生的注意力沒有在課堂上，導致學生成績落后。這種時候不應該批評學生，要先了解學生的具體情況。還有的學生因為學習壓力太大，導致對學習產生的抵觸的心理，在這種時候不應該一味地給學生施壓，而應該向學生傳授科學的學習方法，緩解學生的焦慮，培養具有健康心理的學生。

　　2.2 豐富互動形式，活躍英語課堂氛圍

　　在目前，新課標要求課堂教學形式應該是多樣性、豐富的，只有這樣才能引起學生的注意，調動學生的積極性。對于互動式教學來說，也是如此。所以，教師需要豐富互動教學形式，以此來為學生構建歡快的英語課堂，提高學生的學習認知。例如，可以設置一些競賽類的游戲，激發學生的求知欲。在英語單詞的學習中，教師利用交互式電子白板，先安排學生的分組，讓學生依次到白板跟前，根據教師提前設計的游戲方式，讓學生回答問題。最后看哪個小組、哪個學生答對的問題多，寫出的單詞多即為勝者，可以獲得相應的獎勵。這樣的互動形式不但可以活躍課堂氛圍，也可以極大程度地提高學生的學習效率，促進學生學習。

　　2.3 強化合作交流，培養團隊精神

　　強化團隊間的合作交流是開展互動教育的有效方法，同時也是吸引學生學習積極性，培養其團隊精神和競爭意識的方案，所謂的課堂互動旨在學生和學生間亦或者在學生和教師間執行，準確來講，學生和學生的交流互動要更為頻繁，其根本原因在于學生對彼此的了解更為深刻，所以在進行交流互動的過程中具備更為充足的活躍度，鑒于此，強化學生群體的互動合作就顯得極為重要，其從屬于推進互動教學模式應用，強化學生基本認知能力的方案。在引導學生進行合作交流前，教師需要先行將學生區分為不同的學習團隊，在課堂中引導學生在群體中交流、討論，這將會在相當大的程度上強化學生的認知能力，充分調動其學習熱情。

　　2.4 以有效的問題提設，促進學生與學生之間的互動化

　　受到應試教育的影響，初中學生學習英語基本都是“聾啞”英語，而且學生在這一時間段學生的交流能力也比較缺乏。所以教師要能夠有針對性的進行教學。初中時期的學生正處在青春叛逆期，應試教育中，學生逐漸被灌輸了競爭的意識，但是競爭學習并不能適用于所有學生。目前，新課改提出了合作探究的學習方式，學習方式能夠讓學生學會團結，讓學生知道團隊協作的力量是遠遠超過自己一個人單打獨斗的。所以在進行互動教學中，教師可以讓學生自己劃分小組，根據每個小組的學習進度的不同給學生們分配不同的任務，讓學生自主完成學習任務。

　　2.5 開設教學評價環節，及時獲取教學評價反饋

　　在開展英語教學工作時，英語教師不但需要保障課堂教學質量，還應高度重視課后教學評價環節，從課堂表現、小組合作成果、作業完成情況以及測驗成績等角度著手對學生進行綜合評價，及時對表現優異的學生予以肯定和表揚，并采用合理的手段積極地獲取學生提供的教學評價反饋。通過互相反饋與評估的方式，有助于加強師生互動頻率，促使師生雙方充分認識到自身存在的問題和不足，從整體上促進全體師生共同進步。例如，英語教師引導學生學習課文“What’s the matter?”時，可以為學生詳細講解課文中涉及的重難點句型，要求學生熟練掌握“What should she go?”相關語句表達方式，并組織學生以小組為單位仿寫對話內容，鼓勵小組成員在班級內進行對話表演。在此過程中，教師應認真觀察學生口語表達準確性、小組合作表現等內容，針對表現突出的小組成員進行激勵性語言評價，鼓勵學生朝著更高層次的目標穩步前進。

　　師生互動的課堂在英語教學中是可以發揮好的作用的。要想在英語教學過程中更好的進行師生之間、學生之間的互動，這就要求教師要在課余時間要多去探索，在探索中發現，在發現中成長，最終創造出一個適合學生的，能夠激發學生學習興趣的，可以帶動學生學習積極性的英語課堂，讓學生在互動的過程中主動與同學交流，靈活運用所學的知識，在愉快的教學環境中提高個人的學習效率，促進個人的全面發展。

　　參考文獻

　　[1]殷錄峰，王瑜.互動教學在初中英語教學實踐中的運用[J].才智，2020(13)：71.

　　[2]梁冬賢.互動教學在初中英語教學實踐中的運用探析[J].科技資訊，2020，18(16)：142+144.

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