摘要：新冠疫情加速推動(dòng)了教育人工智能的實(shí)踐轉(zhuǎn)向，并引發(fā)了關(guān)于人、機(jī)器、生命與教育關(guān)系的哲學(xué)思考。在后疫情時(shí)代探尋教育人工智能發(fā)展演進(jìn)的復(fù)雜邏輯極為重要。教育人工智能的計(jì)算邏輯表現(xiàn)為：計(jì)算奠定了人工智能的孕育發(fā)生機(jī)制，推動(dòng)了教育人工智能的迭代演進(jìn)，并成為教育研究的基本范式。教育人工智能的人本邏輯表現(xiàn)為：計(jì)算水平與人的教育和發(fā)展水平互相制約，堅(jiān)定教育學(xué)立場(chǎng)是教育人工智能研究的基本立足點(diǎn)，回歸原點(diǎn)與價(jià)值超越是教育人工智能的目標(biāo)取向。后疫情時(shí)代，教育人工智能的發(fā)展需要用以人為本的原則去引導(dǎo)、制約和平衡計(jì)算的力量，以推動(dòng)教育人工智能的健康持續(xù)發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：人工智能;教育;計(jì)算;人本;邏輯

　　當(dāng)前，教育人工智能是教育研究的熱點(diǎn)之一。新一代人工智能以計(jì)算為著力點(diǎn)和突破口，極大地推動(dòng)了教育實(shí)踐的智能化發(fā)展和教育研究范式的變革。然而，迅速爆發(fā)并蔓延至全球的新冠疫情給教育帶來(lái)了巨大沖擊，人類(lèi)教育體系正面臨重大而嚴(yán)峻的教育危機(jī)。在此背景下，一場(chǎng)前所未有的、超大規(guī)模的在線教育實(shí)驗(yàn)迅速展開(kāi)，教育人工智能實(shí)踐加速落地，但隨之而來(lái)的更多的則是關(guān)于人、機(jī)器、生命與教育關(guān)系的隱憂與反思。疫情把我們帶回到生命的起點(diǎn)，讓我們重新思考教育中技術(shù)與人文的關(guān)系，重新考量教育人工智能背后的復(fù)雜邏輯，重新定位教育人工智能的未來(lái)方向。本文以計(jì)算和人本為兩條主線，剖析后疫情時(shí)代教育人工智能發(fā)展的雙重邏輯，旨在為教育人工智能的健康發(fā)展提供理論指導(dǎo)。

　　一、教育人工智能的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新階段

　　(一)疫情期間教育人工智能的實(shí)踐轉(zhuǎn)向及其新進(jìn)展

　　突如其來(lái)的新冠疫情給全球教育體系帶來(lái)了巨大沖擊和深遠(yuǎn)影響，隨著疫情在全球范圍內(nèi)的不斷蔓延，學(xué)校關(guān)閉造成學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)的被迫中斷和暫停，教育教學(xué)和研究體系面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。面對(duì)史無(wú)前例的教育危機(jī)，教育信息化尤其是教育智能化成為應(yīng)對(duì)危機(jī)的有效途徑。教育人工智能肩負(fù)起新挑戰(zhàn)和新使命，化危為機(jī)，以教育需求為目標(biāo)加快實(shí)現(xiàn)技術(shù)落地，在實(shí)踐發(fā)展方面進(jìn)人一個(gè)新的階段。在高等教育領(lǐng)域，EDUCAUSE機(jī)構(gòu)于2020年3月2日發(fā)布的《2020地平線報(bào)告：教與學(xué)版》將“人工智能/機(jī)器學(xué)習(xí)”列為最有可能影響全球高等教育發(fā)展趨勢(shì)的關(guān)鍵技術(shù)”。事實(shí)上在疫情期間，人工智能技術(shù)被更加廣泛地應(yīng)用于高校教學(xué)、課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)服務(wù)中，如實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生作業(yè)的自動(dòng)化、即時(shí)評(píng)價(jià)與反饋;智能導(dǎo)師系統(tǒng)通過(guò)個(gè)性化輔導(dǎo)的方式有效地減輕了人類(lèi)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)人工智能技術(shù)在機(jī)器翻譯、語(yǔ)音與圖像識(shí)別等方面的應(yīng)用，為視覺(jué)或聽(tīng)力障礙的學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)等方面帶來(lái)極大的幫助;基于機(jī)器學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者模型能夠精準(zhǔn)地預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，評(píng)估其學(xué)業(yè)風(fēng)險(xiǎn);基于人工智能技術(shù)的機(jī)器人在教育管理系統(tǒng)中提高教育治理效率與效果，為師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)提供技術(shù)服務(wù)與情感支持。此外，基于實(shí)時(shí)視頻會(huì)議系統(tǒng)的在線直播教學(xué)和各種智能化的學(xué)習(xí)軟件成為疫情期間支持學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的有效工具。有研究指出，疫情倒逼教育教學(xué)不斷尋求改革的突破口[2]，以海量在線教育大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，基于算力提升與算法改進(jìn)的深度學(xué)習(xí)開(kāi)始重塑教與學(xué)的新形態(tài)，推動(dòng)教育教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革。事實(shí)表明，疫情推動(dòng)教育人工智能迅速地從理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嶒?yàn)實(shí)踐，這種實(shí)踐轉(zhuǎn)向的價(jià)值在于：教育人工智能開(kāi)始關(guān)注教育領(lǐng)域中的實(shí)際需求，探尋新背景下的教育教學(xué)規(guī)律，在實(shí)踐中不斷超越純粹技術(shù)的局限性，在解決新時(shí)代新環(huán)境下的教育問(wèn)題的過(guò)程中，教育的組織結(jié)構(gòu)、治理體系、服務(wù)模式、技術(shù)環(huán)境和應(yīng)用實(shí)踐正在發(fā)生深刻變革。

　　(二)教育人工智能的發(fā)展催生了計(jì)算教育學(xué)人工智能匯聚了認(rèn)知科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、計(jì)算科學(xué)、信息科學(xué)和數(shù)據(jù)科學(xué)等眾多領(lǐng)域的研究者。教育人工智能研究聚焦于人工智能在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用實(shí)踐和人工智能技術(shù)影響下的教育理論研究。在在線教育實(shí)踐中，人工智能技術(shù)的應(yīng)用顯著地提升了大規(guī)模開(kāi)放在線課程的智能化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)向在線交互式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的大量交互式行為生成了海量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，急劇增加的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)逐漸成為研究者的寶貴財(cái)富。以這些數(shù)據(jù)及其計(jì)算為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)行為分析、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)業(yè)預(yù)測(cè)分析等方法逐漸形成為一種新的教育學(xué)研究范式，教育研究開(kāi)始從經(jīng)驗(yàn)為主的思辨范式向以數(shù)據(jù)分析為主的實(shí)證研究轉(zhuǎn)變，教育研究課題也開(kāi)始轉(zhuǎn)向更具普適性的底層規(guī)律探索。在這一發(fā)展趨勢(shì)下，計(jì)算教育學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。計(jì)算教育學(xué)以教育大數(shù)據(jù)為研究對(duì)象，以計(jì)算為主要研究方法，以解決教育問(wèn)題和構(gòu)建精準(zhǔn)的教育理論為研究目的，對(duì)未來(lái)教育變革具有重大意義4。論及計(jì)算教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，李政濤認(rèn)為計(jì)算具有方法、路徑、動(dòng)力的性質(zhì)和功用。鄭永和從基礎(chǔ)理論、關(guān)鍵技術(shù)、研究范式、知識(shí)生成、環(huán)境構(gòu)建和教學(xué)應(yīng)用等方面構(gòu)建了計(jì)算教育學(xué)的知識(shí)框架，為計(jì)算教育學(xué)的學(xué)科體系構(gòu)建奠定了理論基礎(chǔ)。構(gòu)建計(jì)算教育倫理、科學(xué)量化教育場(chǎng)景、智能融合、學(xué)科交叉與協(xié)同創(chuàng)新將是計(jì)算教育學(xué)的未來(lái)進(jìn)路[5]。人工智能技術(shù)是推動(dòng)計(jì)算教育學(xué)產(chǎn)生的外部動(dòng)力，教育科學(xué)研究方法與范式變革則是計(jì)算教育學(xué)萌生的內(nèi)部動(dòng)力。計(jì)算教育學(xué)這一新興學(xué)科的產(chǎn)生是教育智能化的必然結(jié)果，其學(xué)科體系的構(gòu)建與完善是教育人工智能不斷發(fā)展的理論成果的體現(xiàn)。

　　(三)疫情后教育人工智能的哲學(xué)思考與價(jià)值批判

　　疫情加速了教育人工智能實(shí)踐的落地，計(jì)算教育學(xué)的興起標(biāo)志著教育人工智能相關(guān)理論體系的發(fā)展與成熟。盡管教育人工智能在人類(lèi)教育史上前所未有的特殊時(shí)期迎來(lái)新機(jī)遇并取得了新進(jìn)展，但面對(duì)疫情期間時(shí)空分離的在線學(xué)習(xí)模式，技術(shù)難以彌補(bǔ)傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)過(guò)程中師生的情感互動(dòng)與交流，人工智能在某種程度上似乎成了功利主義教育的幫兇。教育技術(shù)化、功利化趨勢(shì)愈演愈烈，由此帶來(lái)的情感缺失、人性關(guān)懷不足等嚴(yán)重問(wèn)題使我們?cè)诮逃忻允Я朔较?，失去了自我。事?shí)表明，僅僅遵循技術(shù)的發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育必須要進(jìn)行哲學(xué)思考，做出價(jià)值判斷，才能解決當(dāng)前社會(huì)面臨的重大問(wèn)題。在這種沖擊、沖突與矛盾面前，我們不得不重新回到生命的起點(diǎn)，重新開(kāi)啟關(guān)于人、生命和教育的哲學(xué)思考與價(jià)值選擇。從哲學(xué)的視角分析，人工智能將教育主體的人降格為教育客體，而將教育客體的物升格為教育主體，因此教育中的人機(jī)交互將很可能導(dǎo)致學(xué)生喪失自我，尤其是其獨(dú)立性和自主性將被消磨殆盡，最終變得如同機(jī)器一樣機(jī)械，這是一種潛在的教育危機(jī)?；谌斯ぶ悄芗夹g(shù)的智慧教育從本質(zhì)上說(shuō)都可以稱(chēng)之為算法教育，因此算法教育治理是當(dāng)前教育研究的重要議題。由于數(shù)據(jù)鴻溝、算法黑箱和效率優(yōu)先等因素導(dǎo)致算法教育陷人自我強(qiáng)化偏差、技術(shù)控制困境和主體性危機(jī)等難題，并可能由此而加劇教育不公平、不平等和效率低下等問(wèn)題"。從后人類(lèi)狀況出發(fā)，當(dāng)前中國(guó)教育實(shí)踐中應(yīng)試教育培養(yǎng)出來(lái)的人將被人工智能的機(jī)器所淘汰而成為最無(wú)用的人，指出終身教育才是未來(lái)的教育前景，引發(fā)對(duì)人工智能時(shí)代教育價(jià)值的深深質(zhì)疑。更進(jìn)一步地，教育學(xué)在討論教育與人和社會(huì)發(fā)展關(guān)系的時(shí)候，需要以“教育與機(jī)器的關(guān)系”為中介，從根本上探討兩者之間的關(guān)系”。人工智能時(shí)代的教育，應(yīng)該主動(dòng)規(guī)避技術(shù)帶來(lái)的倫理風(fēng)險(xiǎn)。

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