[摘 要] 首先就軍事理論課教學(xué)實效性的相關(guān)內(nèi)容進行概述，其后分析高職院校凸顯軍事理論課教學(xué)實效性面臨的主要困境及影響軍事理論課教學(xué)實效性實現(xiàn)的主要因素，最后提出一系列軍事理論課教學(xué)實效性實現(xiàn)的具體路徑及策略。

　　[關(guān) 鍵 詞] 高職院校;軍事理論課;教學(xué)實效性

　　一、軍事理論課教學(xué)實效性的相關(guān)概述

　　根據(jù)相關(guān)的實踐調(diào)查研究我們可以看出，如何提高課程教學(xué)的實效性是所有教師面臨的主要問題，也是長期集中探討的課題。所謂軍事理論課的教學(xué)實效性，從本質(zhì)上來講主要是指課程教學(xué)活動在開展實施過程中與預(yù)期目標完成情況之間的協(xié)調(diào)性及所凸顯出的實際教學(xué)效果。高校軍事理論課大綱中明確提出，課程教學(xué)的時效性應(yīng)當集中在教學(xué)目標的實現(xiàn)以及對學(xué)生思想行為產(chǎn)生的影響上。

　　課程教學(xué)活動的開展和完善在一定程度上直接影響教學(xué)的實效性，而教學(xué)活動主要由課堂、教師、學(xué)生三個主要模塊共同構(gòu)成。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，通過多元化的授課形式和方式方法有針對性地向?qū)W生傳遞軍事理論及國家安全方面的知識技能。通過這樣的方式強化學(xué)生的安全意識，正確看待國防的重要現(xiàn)實意義，樹立正確的“三觀”，激發(fā)他們的愛國主義精神，以此為國家人才儲備打下堅實基礎(chǔ)。軍事理論課要充分發(fā)揮出時效性，更好地完成教學(xué)目標、任務(wù)，高職院校必須積極開展相應(yīng)的國防教育活動，注重學(xué)生專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)的全面提升。

　　二、高職院校凸顯軍事理論課教學(xué)實效性面臨的主要困境

　　(一)院校缺乏對軍事理論課程建設(shè)的重視

　　據(jù)調(diào)查，目前我國部分高職院校在進行課程機制的創(chuàng)設(shè)過程中會將軍事理論課作為公共必修課進行開設(shè)，但不管是院校領(lǐng)導(dǎo)者、決策者、教務(wù)處還是其他教職員工，對軍事理論課缺乏足夠的重視，沒有意識到其對社會穩(wěn)定的重要現(xiàn)實意義，認為課程的開設(shè)毫無意義和價值。目前很多教育工作者對于軍事理論課的教學(xué)重視程度不夠。這樣的錯誤理念導(dǎo)致課程內(nèi)容無法得到有效傳遞，教學(xué)目標任務(wù)也不能得到有效的貫徹落實，相關(guān)教師僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而選擇教學(xué)內(nèi)容，久而久之，教學(xué)的實效性無法得到有效的控制和保障，甚至部分高職院校僅僅采用講座的形式對課程進行開展實施。與此同時，大多數(shù)高職學(xué)校對課程缺乏正確的認知，部分院校將其看作軍訓(xùn)、軍事教育、軍事理論，這些片面局限的認知都導(dǎo)致軍事理論課整體開展效果并不突出。

　　(二)缺乏高素質(zhì)、優(yōu)質(zhì)的軍事理論課程教師團隊

　　教師作為教學(xué)活動的組織者、主導(dǎo)者、引導(dǎo)者、輔助者，對軍事理論課程的開展效率的提升起著至關(guān)重要的作用，也在一定程度上凸顯出教學(xué)的時效性特征。因此，教師團隊的建設(shè)尤為重要。但根據(jù)調(diào)查研究顯示，目前我國大多數(shù)高職院校并沒有搭建起健全完善、高素質(zhì)、高水平的軍事理論師資團隊。(1)就教師團隊的構(gòu)成而言，高職院校并沒有專門的軍事理論教師，現(xiàn)存的任課教師僅是臨時抽派，由行政部門工作人員、輔導(dǎo)員、體育教師等兼任;(2)從教師團隊的整體水平上來講，缺乏一定的專業(yè)性、職業(yè)性，整體能力參差不齊，大多是兼職教師，缺少科班人員，同時部分教師對軍事政治缺乏足夠了解，政治水平偏低，具有一定職稱的教師較少;(3)針對教師職業(yè)發(fā)展而言，軍事理論教師團隊缺乏一定的穩(wěn)定性，部分教師對職業(yè)的認同感不足。

　　(三)學(xué)生缺乏對軍事理論課程的正確認知

　　高職院校之所以開展一系列軍事理論課程，從本質(zhì)上來講是為了提高學(xué)生的國防意識、國防理念。在這樣的背景下，提高整體教學(xué)的實效性是為了更好地服務(wù)于社會、服務(wù)于國家。對學(xué)生而言，其本身年輕、有活力、對任何事物充滿熱情與興趣，高職院校對他們的就業(yè)培養(yǎng)方向主要為社會基層一線技能型、復(fù)合型人才。因此課程內(nèi)容的設(shè)置大多集中在專業(yè)課程上，并且實踐平臺、實踐機會也集中于專業(yè)教學(xué)，認為軍事理論課程沒有學(xué)習(xí)的價值和意義，久而久之，課程的時效性無法得到有效凸顯。另外，部分學(xué)生認為軍事理論課對自身未來的發(fā)展與就業(yè)沒有任何影響，也不會花費太多的時間和精力進行理論課程的學(xué)習(xí)，這些因素都在一定程度上影響教學(xué)實效性的凸顯和完善。

　　三、影響軍事理論課教學(xué)實效性實現(xiàn)的主要因素

　　(一)校外環(huán)境

　　1.教師職稱晉升渠道途徑十分有限

　　首先，目前我國針對國防教育的學(xué)科機制尚未得到有效健

　　全和完善，如果要實現(xiàn)學(xué)歷的提升，只能考取碩士研究生，教師未來的發(fā)展晉升渠道十分有限;其次，部分軍事理論課的教師在職稱評定的過程中并沒有對口的晉升機制，只能掛靠其他的專業(yè)學(xué)科，這也在一定程度上削弱了教師的教學(xué)積極性和教學(xué)熱情，阻礙軍事理論課教學(xué)實效性的凸顯和實現(xiàn)。

　　2.缺乏對軍事理論課程教學(xué)的監(jiān)督管理

　　眾所周知，對教學(xué)質(zhì)量的考核評價應(yīng)當采用相應(yīng)的監(jiān)督管理機制。針對軍事理論課程的開展實施，我國教育行業(yè)明確提出，軍事理論課的課時應(yīng)當為36學(xué)時。但是在具體的實踐操作過程中，這樣的標準規(guī)范并沒有得到貫徹落實，執(zhí)行與制度存在一定的偏差。部分高職院校為了提高學(xué)生的專業(yè)能力，會將軍事理論課轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)課，占用其課時。由此可見，教育部門必須加強對軍事理論課實施情況的監(jiān)督管理，確保教學(xué)工作的有序開展，規(guī)范教師的言行舉止，以此提高教學(xué)的實效性。

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