【摘 要】在經濟和科技的不斷發展下，教育對教師的教學目標提出了新的要求，教師的教學目標不再是單一的提升學生考試成績，還包括培養學生的綜合素質，讓學生具有運用學科思維解決學習和生活中難題的核心素養。高中生物對于很多學生來說是比較抽象的，很多學生在學習的過程中都會感覺到抽象和空洞，對此本文對微課在高中生物教學中的應用策略進行論述，期許能給高中生物教師提供借鑒。

　　【關鍵詞】微課教學;高中生物;應用策略

　　信息技術和移動端技術在不斷發展下得到了很大的普及，應用于教育、醫學、建筑等多個行業，其中在教育行業中衍生了一個全新的教學模式“微課教學”，只有合理正確的使用微課來教學，能夠讓學生在課堂中感受到身臨其境的效果，學生能夠在觀看圖形的變化中來了解生物的細胞構造和發展過程和變化，激發和培養學生的想象力，加深學生對知識的理解和掌握，從而讓學生能夠掌握生物知識精髓，培養他們的生物學科核心素養。筆者結合多年的教學經驗，針對微課在高中生物教學中的應用進行深入地分析和總結，現綜述如下。

　　一、微課在課堂應用中的必要性

　　當前是一個日新月異的時代，社會發展變化是非常大的，這個時代的學生和以前時代的學生特點也有很大的不同。以前的學生不僅需要學習，還需要做很多家務或者農務活，相對于體力勞動，學習對于他們來說是一件趣味性比較大的事情。而這個時代的學生受到了電子產品的誘惑，學習對于他們來說趣味性非常小，很多學生都沉迷于電子游戲中，嚴重影響學生的學習和生活。學生出現這個問題主要是受到了科技的負面影響，解決這個問題需要發揮科技的積極作用，讓學生重拾學習樂趣，沉浸在學習中才會有更多收獲。微課是科技發展的的產物，課堂中的使用能夠讓學生發現學習的樂趣，可以昂學生獲得游戲中的感受，能夠讓學生在游戲的過程中完成學習，這是減少或者消除學生對游戲依賴的必要措施。其次生物這門學科對于很多學生來說是比較抽象的，難度較大的生物知識使他們對學習產生了畏懼心理，限制了對生物知識的學習，而教學老師在課堂中使用微課能夠以生動形象的方式呈現課本知識，使學生較為容易的理解和接收生物知識，音頻的呈現還能夠激發學生對生物知識的想象力，讓學生感受到學習生物的趣味，從而能夠培養他們對學習的興趣，興趣是學習生物的最佳教學老師，也是學生學習主動性和積極性的來源。

　　二、微課在高中生物課堂中的應用策略

　　(一)播放微課視頻，活躍課堂氣氛

　　高中學生的學習壓力比較大，他們在課堂中難以找到學習的樂趣，精神處于比較緊張的狀態，這樣的心理是不利于學生學習的，他們很容易對教學老師所教學的內容產生畏懼心理，而這些畏懼心理將會成為學生學習道路上的絆腳石，所以教學老師應該在課堂中讓學生處于一個比較放松的狀態。微課能夠以較為輕松和偏娛樂性的呈現出知識，讓知識在學生大腦中有一個具體的概念，受到學校條件和生物實驗性質的影響，很多書本中的實驗都無法通過實踐操作來展現，學生很難從書本上的文字中想象出狀態，加大了學生學習的難度，而微課視頻能夠將書本上的內容展示出來，從而讓學生能夠直觀感受書本上文字所描述的現象和特點。教學老師如果在課堂中處于一直講課的狀態，那么學生很容易感覺到枯燥和無聊，教學老師播放微課視頻是課堂中的新鮮劑，能夠抓住學生的注意力，當學生們都沉浸在課堂學習中時，課堂的學習氛圍自然而然就比較濃厚。

　　(二)突出教學內容重點，提高課堂效率

　　互聯網時代下，網絡上的微課視頻非常多，教學老師也就有了更多選擇，但是也存在一些負面影響，就是將教學內容與學生特點相貼合的教學視頻會被眾多視頻淹沒下去，很多教學老師為了加快備課速度，在選擇視頻上并沒有下多大功夫，導致課堂中播放的視頻對學生的學習幫助不大，有限的課堂時間也就沒有得到充分利用。在選擇視頻之前，教學老師應該分析課堂教學的重難點，根據重難點來選擇視頻，同時也要分析所教班級的特點，只有在考慮多方面因素之下，所選擇的視頻才能在課堂中發揮出比較大的作用。比如在“細胞器”的教學中，重點是讓學生掌握細胞器結構、功能和特征之間的聯系和差異，那么教學老師在選擇微課視頻的時候，教學老師就應該選擇能夠直觀明了的呈現出重點的，學生在課堂中便能夠在有限的時間內更加容易的掌握到知識重點，進而有利于打造一節高效課堂。

　　(三)合適時機播放，釋放最大效率

　　盡管通過微課視頻播放的形式能夠提高學生的生物學習效果，但并不是在課堂中的任意時刻都適合播放視頻，也不是書本中的內容都適合以視頻的形式播放。比如，在復習階段就不適合通過微視頻的方式教學，而且過于簡單的書本內容也不宜通過微課的方式呈現，錯誤的使用微課視頻不僅不會促進課堂教學效率的提升，反而還會降低課堂效率，所以教學老師應該在合適的時機播放正確的微課。一般而言，教學老師可以在內容講解之前播放短視頻。比如在教學《減數分裂和有性生殖》這一內容時，教學老師可以先在課堂中播放一段生物實驗視頻，視頻中應該包括具有脈絡清晰的分裂和生殖過程，以此引導學生先對課文形成一個概括性的認識，然后才是知識導入教學。如此一來，學生在開展知識學習的時候便不會感覺那么空洞，教學老師也能夠充分利用課堂時間來教學，將有限的課堂的時間充分利用才能打造一個比較高效的課堂。

　　三、總結

　　傳統教學方式限制了學生的綜合素質發展，教學老師應該借助現代教學設備，比如使用微課教學的形式，將書本上晦澀難懂的知識轉化為直觀靈活的方式，從而能夠讓學生深入學習生物知識，打造一個高效的高中生物課堂。微課在高中生物課堂中應用成為教育發展趨勢，它能夠彌補傳統教學中的缺點，打破課堂嚴肅枯燥無味的印象，趣化教學內容來活躍課堂氛圍，有利于激發和培養學生對課堂學習的興趣，讓學生全身心的投入到課堂中。不過微課在課堂中作用的發揮是建立在其正確和合理使用前提下的，教學老師應該在合適的時機播放緊貼課堂內容的視頻，加強學生對課本知識的理解和掌握，減輕學生對學習的畏難情緒，從而促進學生在課堂中的高效學習。

　　參考文獻：

　　[1]孫光明.微課在高中生物學科教學中的應用[J].考試與評價，2018(08)：48.

　　[2]吳秋華.微課在高中生物教學中的應用探究[J].西部素質教育，2018，4(14)：128.

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