摘 要 近年來，在政策的倡導下，我國大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識達到了新的高度。全國各地高校都在積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，努力增強大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。多數(shù)高職院校能結合自身專業(yè)特點開展創(chuàng)業(yè)教育，但其中仍存在一些問題。發(fā)現(xiàn)已有的問題并研究對策，對各高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有重要意義。

　　關鍵詞 高職院校 大學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育現(xiàn)狀

　　創(chuàng)新知識經(jīng)濟時代的來臨，促進了經(jīng)濟的飛速發(fā)展和社會的進步，但社會對當代大學生的要求越來越高。職業(yè)崗位的飽和情況與勞動力的轉型，都促使當代大學生作出改變。2015年，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。實施意見明確指出各地區(qū)、各高校要落實立德樹人根本任務，主動適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，以推進素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以完善條件和政策保障為支撐，促進高等教育與科技、經(jīng)濟、社會緊密結合，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。因此，我國各高校應積極開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關課程，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。但我國多數(shù)高職院校與本科院校相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步時間和水準不統(tǒng)一，所以高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處于探索研究階段，了解現(xiàn)狀問題并探索對策具有深刻的意義。

　　一、高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

　　高職院校主要以專科層次為主，在教學目的和教學方法的運用上和本科院校有所不同。本科院校傾向于培養(yǎng)學術型人才，高職院校則更傾向于培養(yǎng)技術應用型人才。基于不同的培養(yǎng)目的，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上也需要與本科院校有所不同。僅2018年，我國專科層次的招錄人數(shù)就達到了390萬人，學生人數(shù)的多和理論教育的弱成為高職院校的特點。和本科院校的學生相比，高職院校的學生學習的目的大多為找到對口的職業(yè)和崗位，而本科院校的學生選擇較多，所以高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤為重要。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，還能從根本上緩解就業(yè)壓力，提高學生的綜合素質(zhì)能力，為我們的社會儲備和輸送具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的人才，也能讓學生在畢業(yè)時有更多的選擇。

　　二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

　　在政策的引導和社會形勢的雙重作用下，我國高職院校相繼開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，但由于起步晚、限制多，大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動開展緩慢，主要原因如下。

　　(一)缺乏資源，扶持力度不足

　　大多數(shù)高職院校整體起點相較于本科院校較低，師資力量、資金資源等方面扶持力度不足。高職院校在吸引優(yōu)秀教師人才方面難以與本科院校競爭，導致多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關師資力量匱乏。資金方面投入不足，不僅不能建成合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，也使多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關教師隊伍結構不穩(wěn)定。部分教師只專注書本教學，對其他事務了解程度不深，在面對一些新穎的創(chuàng)業(yè)項目時無法提供更專業(yè)的指導。

　　(二)教育理念不明確，教育層次模糊

　　許多高職院校在發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，并沒有明確而完整的教育理念。在基礎通識教育和實踐教育方面，多數(shù)高職院校沒有明確主次，導致課程設置缺乏重點，難以讓學生把學到的知識更好地運用到現(xiàn)實中。在知識點的廣泛程度上，多數(shù)高職院校難以把學習的相關內(nèi)容與不同專業(yè)的專業(yè)特性相結合，導致學生難以做到術業(yè)專攻。多數(shù)學生在這種情況下學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，理論和實踐都不能達到理想的目標。而部分高職院校盲目學習本科院校的課程設置，不考慮專科層次的教學和學生特點，也容易使學生和課堂脫節(jié)。

　　(三)學生缺乏引導，重視程度不足

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要教師良好的引導以及整個學校的扶持，但多數(shù)高職院校由于條件限制，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育重視程度和引導方向與本科院校相比存在一定差距。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，通常所用的教育形式也是灌輸式被動學習知識的形式，對學生缺乏引導性，學生對該種教育形式的接受程度和熱情均不高。部分高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的重視程度遠不如專業(yè)類課程，多數(shù)課程也是照本宣科地進行講解，導致教學效果遠達不到預期。

　　(四)創(chuàng)業(yè)教育缺乏后續(xù)保障，實踐平臺較少

　　多數(shù)高職院校里，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育感興趣、想學習的學生從數(shù)量上來看并不少，但高職院校受各種條件的限制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的后續(xù)保障無法跟上。國家提倡對有意進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學生采取彈性學分制度等形式鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，但在實踐中則難以擬定相關準則和標準，導致大多數(shù)高職院校并未實行彈性學分制度。對于這部分有意進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學生，許多高職院校現(xiàn)有的條件無法給該類學生的創(chuàng)業(yè)活動提供后續(xù)保障，校內(nèi)建立的創(chuàng)業(yè)街、孵化園等區(qū)域使用率并不高，學生缺乏后續(xù)實踐機會和平臺。部分學生對校內(nèi)創(chuàng)業(yè)街、孵化園入駐等相關問題的了解不夠清楚。

　　三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策

　　高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家創(chuàng)新倡議上不可或缺的一點，從教育部提出開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至今，大部分高校都落實了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但真正做好的院校較少，這種情況在高職院校更甚。對于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題，需探索相關對策。

　　(一)豐富相關教學資源，加大扶持力度

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程是融合了管理學、經(jīng)濟學、金融學等內(nèi)容的學科，專業(yè)性較強。但由于高職院校教學資源的限制，大多數(shù)高職院校的相關教學資源不足，教師隊伍建設情況較差，所以高職高專院校應加強相關教學資源和教師隊伍的建設。各學院應鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師參與相關培訓，取得與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學相關的證書;鼓勵教師進行多學科學習，不僅限于教師個人的專業(yè)和書本，更要進行綜合性學習以及提升個人對新事物的接受度和認知度。若教學資源或師資力量無法跟上教學需求，應及時聘請外聘教師。

　　(二)明確教育理念及層次

　　高職院校與本科院校在教育層次及理念方面都有不同的要求，高職院校無論是普通課程還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程都應該以實踐為主，做到主次分明。高職院校首先需要讓教師和學生明確教育理念，讓學生成為具有創(chuàng)新思維的綜合性人才是其首要目的。在此基礎上再因專業(yè)施教，發(fā)揮高職院校重實際實踐的專長，讓創(chuàng)業(yè)想法強烈的同學實行課外創(chuàng)業(yè)培訓，與當?shù)卣⑸鐣鹘绻餐囵B(yǎng)具有創(chuàng)新思維的大學生。

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