學者Donald R. Woods認為，問題導向學習是一種以問題驅動學習的學習環境，即在學生學習知識之前，先給他們一個問題，提出問題是為了讓學生發現，在解決某個問題之前必須學習新知識。本文基于問題導向學習開展的小學圖形化編程教學指的是以問題為學習起點，整個學習歷程也緊扣著問題而生，培養學生在小組合作中解決具體問題的一系列教學活動。將問題導向融入到圖形化編程教學中，小學生更容易接受，有助于提高學生的學習積極性，提高小組參與度。下面，筆者以蘇科版小學信息技術教材五年級第9課《賽車游戲》為例，從傳統教學現狀入手，探索問題導向學習在本課中的應用。

　　● 小學圖形化編程教學現狀

　　1.教學模式單一

　　目前的小學信息技術課堂教學多以PPT課件來輔助教學，教師示范講解，學生聽答，教學互動單一。在小學圖形化編程的教學過程中，教師更是缺乏對學生實際解決信息技術問題的探究式學習能力的訓練。

　　2.學習方式單一

　　在傳統的圖形化編程課堂教學中，主要是學生自學書本知識，完成相應的指令塊的使用。由于學生水平參差不齊，能力較強的學生完成率較高，但能力較弱的學生完成起來存在很大的難度。合作學習也存在浮于表面的現象。

　　● 問題導向學習在小學圖形化編程教學中的應用

　　在傳統的圖形化編程課堂上，盡管教學方法和手段在不斷更新，但教學內容缺乏靈魂，對學生自主學習能力、合作學習能力、解決問題能力、學習興趣的培養缺乏引領，從這個意義上說，明確教什么比知道怎么教更重要。例如，蘇科版中的《賽車游戲》一課，以問題解決貫穿整節課，既能讓學生在發現問題、解決問題的過程中掌握“偵測和判斷”控件的使用方法，體會圖形化編程的創編樂趣，又有利于培養其學習的積極性和主動性。

　　1.問題導入，激發學生學習興趣

　　圖形化編程的教學對象主要以五年級學生為主，該年齡段的學生直觀思維能力較強，往往對一些直觀、形象、生動的事物感興趣，教師可以從課堂導入方面下功夫，讓學生從發現問題開始。例如，筆者在《賽車游戲》一課中，首先展示賽車從起點自動駛向終點的效果，激發了學生的學習興趣，這時再讓學生思考賽車是如何實現自動駕駛的。讓學生說自己的想法，也就是發現問題的過程。筆者根據學生的回答，總結了如下問題：①賽車如何沿著軌道駕駛的?②賽車怎么知道要左轉還是右轉呢?③賽車到達目的地，怎么會自動停止呢?學生帶著這些問題展開下面的學習，充分調動了學習積極性，大大激發了學習興趣。

　　2.同伴互助，培養合作學習能力

　　小組合作學習是一種以學生為主體的學習模式，充分體現了學生課堂學習的主觀能動性，能夠有效激發和維持學生的課堂學習興趣。在《賽車游戲》一課的教學中，可以采用“同伴互助”的學習模式。在課堂導入環節，師生圍繞賽車自動駕駛的過程，共同發現需要解決的問題;在問題解決的過程中，師生互助分析程序內容，生生互助完成腳本搭建。師與生之間互相解決了程序的思路，生與生之間互相解決了腳本搭建中的種種問題。例如，在這節課中，針對學生發現的問題，筆者引導學生以小組形式進行思維的碰撞，用偵測模擬“傳感器”，通過條件語句對“傳感器”的返回值進行判斷，從而解決賽車如何由起點自動行駛到終點問題(如下圖)。

　　同伴互助，小組合作，集體解決問題的智慧在討論和交流中得到彰顯，學生既能習得知識，掌握操作技能，又能主動積極地參與到課堂學習中，同時也培養了團隊合作精神和協作學習能力。

　　3.個性發展，提高學生創新能力

　　每個學生都是有感情的，存在個性的差異性。因此，作為教師，應該尊重每一個個體，承認個性的多樣性。只有有了這樣的思想，教師才可能包容學生，使師生之間成一種平等的關系，才能夠讓學生的個性發展得到保障。

　　在小學圖形化編程教學過程中，教師要感受學生的個性差異以及內在情感，鼓勵學生開展自主探究的學習活動。例如，在《賽車游戲》的拓展部分，教師可以拋出問題：如何讓你的賽車游戲設計得更加精彩?這個問題是要求學生掌握已學知識，更是對學生創新能力的一次挑戰。有學生提出添加一輛賽車，兩輛車進行比賽;有學生提出自己設計賽道，增加賽車自動駕駛難度;還有學生提出添加一個賽道(背景)，進入下一關卡。事實證明，學生的創意無限。

　　● 結語

　　問題導向學習對小學信息技術圖形化編程的教學意義重大，不僅讓學生習得信息技術知識，掌握操作技能，而且有利于促使學生成為課堂上積極主動的學習者，有利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及團結協作能力。同時，以問題解決為導向的教學模式符合小學生的心理特征，適應學生的實際學習需求，有助于學生養成自主學習的好習慣，進而提高小學生對圖形化編程的學習興趣。當然，不管是《賽車游戲》，還是圖形化編程教學，問題導向學習只是中小學教學中的一個縮影，小學信息技術教學中的其他模塊以及其他學科也能推廣試行。

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