引言

　　何為深度學習(deep Learning)，國內外學者看法有一定的差異，但大都強調深度學習是對知識的理解與應用程度，亦或是學習過程的復雜程度。深度學習就是基于理解的學習(威金斯 1998)，美國研究院提出深度學習是對知識的深刻理解和在真實情境的應用。深度學習是學生在教師的引領下對具有挑戰性的學習主題進行積極參與體驗并獲得發展的過程(郭華2016)。因此，我們以為深度學習同教師的充分引導、學生積極的思維分析加工與知識遷移應用、問題解決其個人體驗是緊密相關的。因此，深度學習是以創新方式向學生傳遞豐富的核心學習內容，并讓他們學習后應用所學的內容，獲得良好的發展體驗。

　　深度學習與淺層學習有著本質的區別(張浩 吳秀娟 2018)。后者過多地依賴機械記憶，強化訓練等方式進行學習;而深度學習則更多地通過理解、運用等方式展開更加注重將所學的知識與原有的知識聯系起來，更加關注知識的內化過程。堅持課堂“有深度”，即教學要以學生為中心，以解決問題為載體，通過靈活多樣的教學方式，促進學生在記憶理解的基礎上，能對所學內容進行同化，融入原有知識結構，并能在新的學習情境中產生遷移與應用，發展學生的批判與創新性思維。加強深度學習，有助于學生自主建構與統整學科核心知識內容，促進學生的學業水平;提倡深度學習有利于培養學生批判性思維，提高學生知識遷移運用能力;運用多方式多方法促成深度學習，能提高學生的合作與交流，學會學習，發展學生核心素養。實現深度學習是發展核心素養的必經之路。

　　1. 確立促進學生高階思維發展的課堂教學目標

　　學生思維品質的培養是中學英語教學的核心素養目標之一。目前不少初中英語教師重視對學生問題解決方法和技巧的訓練，忽視了對學生英語思維品質的培養。現代學習理論將高階思維確定為在深度理解基礎上的遷移應用、分析綜合與評價創造。深度學習的目標更關注對學生高階思維能力的培養，尤其是學生的聯結、評價和遷移等較高水平認知的發展(楊清 2018)。

　　課堂教學要符合深度學習的理論要求，深度學習要求要是以創新的方式傳遞豐富的核心學習內容，在記憶理解的基礎上，能對所學內容進行同化，融入原有知識結構，并能在新的學習情境中產生遷移與引用，發展學生的批判與創新性思維。這就要求教師要充分了解學生的知識與生活經驗基礎，并針對初中認知方式進行針對性的目標設計。教學設計應體現學生的積極自我思考，教師要多做多種思維方式與結果的預設，鼓勵學生發散思考、獨立思考，體會不同的思路解決同一個問題，達到殊途同歸的效果。

　　例如，以外研版《英語》七年級上冊Module 10 The Spring Festival寫作課教學為例，為訓練學生對詞匯的表達與獨立寫作應用能力，要求學生在課后能寫一封介紹中國春節的書信。首 先，教師通過展示關于春節的視頻或圖片，讓學生結合自身經歷回憶他們如何準備和慶祝春節，并用英語表達出來。教師把學生所描述的單詞或詞組寫在黑板上，并引導學生對其進行分類，以思維導圖的方式呈現這一知識結構。學生可以從兩個方面描述The Spring Festival：一是Food，聯想到dumplings、fish、chicken、Sweet rice等;一是Activities，聯想到Getting ready(clean the house、decorate doors and windows with paper cuts、get lots of food ready等)與Celebrating(wear new clothes、visit relatives and friends、have dinner with my family等)。這一步驟旨在引導學生通過積極思考并結合自己所學知識與生活實際列出寫作所需的語言材料，提高學生的創造性思維。有了系統的知識結構作為輔助后，學生便完成了寫作內容的構思。接下來，教師為學生搭建支架，在學生進行語言輸出前提供足夠的語言輸入，引導學生思考如何從不同角度組織這些寫作信息使語篇連貫而簡潔。如圖表1所示，教師也可提供書信范文做參考，讓學生從范文中歸納出書信的格式、句子間的銜接手段等，再進行發散性練習，鼓勵學生獨立思考，自我反思，強化知識結構學習，提高語言產出質量，促成學生遷移應用。當然，教師也需提醒學生不能盲目模仿范文，既要找出范文值得借鑒的地方，也要思考其不足之處。因此，學生的思辨性思維能得到發展。

　　2. 建立促進學生融通的結構化的課堂學習內容

　　初中英語教學中如何解決學生英語知識片斷化、問題解決效率低效果差的狀態(安富海 2014)，將知識串成線，織成網，為知識遷移應用打下堅實基礎，這需要教師實現課堂深度學習。深度學習強調學生在新舊知識聯系的過程中建構知識，重視知識間有意義的聯系，強調學生的理解性學習。因此，教師給予學生課堂學習的知識內容應該是系統和結構化的。新的知識都是同學生原有的知識結構產生關聯。也就是教師授課應該是按照知識建構的邏輯順序進行，使知識之間發生融通關系。課堂教學往往要求教師對相關的舊知識進行復習鞏固，再進行新知識學習，方能通過同化或順應，達成理解、消化吸收，促成知識的整合融通，利于遷移應用。

　　深度學習的英語課堂教學環節通常包括激活、聯結、評價和遷移，在教學中要認真落實。例如，被動語態一直是初中生英語學習的重難點。以人教版《英語》九年級上冊Unit 13 We’re trying to save the earth語法課教學為例，這節課的主題是保護環境。因此，被動語態的教學可與保護環境這一話題結合起來。首先，如圖 1、圖 2所示，教師展示兩張關于環境污染的圖片并提問學生，由此引出動作的發出者和承受者這兩個概念。接著，如圖 3所示，教師引導學生根據圖片說出SVO結構的句子，并展示出含被動語態的句子，要求學生從中找出被動語態規律。由于SVO結構的句子是學生常用的簡單句型，運用該句型作為教學的出發點符合學生的認知方式，起到溫故而知新的作用。通過呈現主動句引出其被動語態，學生在新舊知識之間努力尋找有意義的聯系，形成聯結，從而加深對新知識的理解。在學生掌握被動語態的基本規則后，教師通過設計有趣且有意義的情境對話、環境保護寫作活動來鞏固學生剛掌握的知識，在學生相互評價中促進學生語言知識的有效提取、遷移與應用。

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