摘 要 教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和教師傳授知識的基本工具，是體現(xiàn)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和有效的教學(xué)方法的知識載體。教材是為學(xué)生學(xué)和教師教而服務(wù)的，應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)化知識的基礎(chǔ)上做到易學(xué)易教，教材編寫的好壞直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。專業(yè)基礎(chǔ)課是聯(lián)系基礎(chǔ)課和專業(yè)課的橋梁，在提高教材基礎(chǔ)性、適用性、科學(xué)性、系統(tǒng)性等方面進(jìn)行探討和實(shí)踐。

　　關(guān)鍵詞 大學(xué)工科;專業(yè)基礎(chǔ)課;教材

　　1 引言

　　教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和教師傳授知識的基本工具，是體現(xiàn)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和有效的教學(xué)方法的知識載體，也是深化教育教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證[1-3]。高等學(xué)校教材是為培養(yǎng)專業(yè)人才服務(wù)的，應(yīng)處理好基礎(chǔ)理論和應(yīng)用技術(shù)的協(xié)調(diào)關(guān)系，同時要符合大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律[4]。

　　大學(xué)工科課程大體上可分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三類。專業(yè)基礎(chǔ)課是在學(xué)生掌握一定文化知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)需要，把有關(guān)知識向深度拓展，從而為學(xué)習(xí)專業(yè)課和從事專業(yè)工作提供理論和技術(shù)準(zhǔn)備。與基礎(chǔ)課不同，專業(yè)基礎(chǔ)課的研究內(nèi)容非常具體，與專業(yè)十分接近;但又不同于專業(yè)課，因?yàn)閷I(yè)基礎(chǔ)課研究的不是特定的對象，而是某一類對象中的一些共性。專業(yè)基礎(chǔ)課大多理論性強(qiáng)、概念多、分析層次多。當(dāng)學(xué)生突然從基礎(chǔ)課過渡到專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)時，常常感到學(xué)習(xí)吃力，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生掌握不好專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容，根本就無法準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)專業(yè)課程。可見，專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)效果的好壞直接影響到專業(yè)課的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的認(rèn)知水平、自主學(xué)習(xí)和解決問題能力的培養(yǎng)[5]。而作為學(xué)生學(xué)和教師教的載體，專業(yè)基礎(chǔ)課教材應(yīng)該盡量在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和自主學(xué)習(xí)能力等方面發(fā)揮重要作用。

　　教材質(zhì)量的評價應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行，應(yīng)使作為教學(xué)主體的學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)而適用、學(xué)而有用，具體包括教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、教學(xué)方法的可行性、例題和習(xí)題的代表性、理論聯(lián)系實(shí)際以及排版印刷質(zhì)量等。為了提高高校教材的編寫質(zhì)量，必須處理好基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性之間的關(guān)系，必須堅持繼承傳統(tǒng)優(yōu)勢、借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和保持學(xué)科創(chuàng)新的編寫原則。本文在提高教材基礎(chǔ)性、適用性、科學(xué)性、系統(tǒng)性等方面進(jìn)行探討和實(shí)踐。

　　2 研究國內(nèi)外同類教材，增強(qiáng)教材的基礎(chǔ)性和適用性

　　大學(xué)教材應(yīng)該具有基礎(chǔ)性、適用性、科學(xué)性和系統(tǒng)性。大學(xué)教材的基礎(chǔ)性是指教材應(yīng)能體現(xiàn)本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，即經(jīng)典的基礎(chǔ)理論知識。大學(xué)教材的適用性是指教材必須考慮大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識基礎(chǔ)以及課程的地位及學(xué)時等情況[6]。大學(xué)教材的科學(xué)性主要指教材內(nèi)容的科學(xué)性，即基本概念的闡述、公式的推導(dǎo)都正確無誤等。大學(xué)教材的系統(tǒng)性主要指教材的各部分應(yīng)成為一個有機(jī)的組織整體。

　　教材在一定程度上決定著教師教什么和怎么教，也決定著學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)。“取他山之石，可以攻玉。”編寫一本具有基礎(chǔ)性、適用性、科學(xué)性、系統(tǒng)性的高質(zhì)量教材，就必須充分了解國內(nèi)外同類教材的情況，深入研究它們的優(yōu)點(diǎn)和特色，如編寫思路、取材范圍、內(nèi)容體系，以及內(nèi)容新舊程度、深度、廣度等。教材編寫過程中要對同類教材博采眾長，決不能東拼西湊、生搬硬套。在教材內(nèi)容的取舍和編排上應(yīng)突出重點(diǎn)，盡量刪去陳舊的內(nèi)容和實(shí)例。在教材的系統(tǒng)性上要注重章節(jié)之間的有機(jī)銜接。在教材編寫過程中，需要查閱國內(nèi)外公開出版的該課程教材，在體系結(jié)構(gòu)、敘述方式、內(nèi)容深度和例題習(xí)題配置等方面進(jìn)行分析，對優(yōu)點(diǎn)和存在的問題進(jìn)行總結(jié)。

　　3 研究課堂教學(xué)和評價，提高教材的易學(xué)性

　　教材主要是供學(xué)生學(xué)習(xí)使用的。好的教材是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的[7]，所以教材如何能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到易教、易學(xué)，是教材建設(shè)的一個重點(diǎn)。在闡述知識的過程中，要符合認(rèn)識的規(guī)律性，譬如由淺入深、由表及里、從個別到一般、從感性到理性、從現(xiàn)象到本質(zhì)等。在文字的敘述上，力求自然、風(fēng)趣和通俗，從簡單的實(shí)例或?qū)嵺`入手，深入淺出地介紹抽象的概念、原理，盡力做到圖文并茂，使深奧、難懂的知識直觀、具體化，便于讀者理解、掌握。在編寫時應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力;同時，教材要照顧到學(xué)生的專業(yè)背景和學(xué)習(xí)需求，遵循“問題提出—知識學(xué)習(xí)—方法應(yīng)用”的原則，讓學(xué)生帶著解決問題的快樂學(xué)習(xí)。工科專業(yè)基礎(chǔ)課一般屬于基礎(chǔ)科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)交叉的學(xué)科，依賴于高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學(xué)知識，含有很多抽象的概念、公式，計算量大，邏輯性高[8]。

　　在長期的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生反映工科專業(yè)基礎(chǔ)課基本概念多、理論性強(qiáng)，難點(diǎn)知識多，學(xué)生往往見難而退，學(xué)習(xí)興趣大打折扣，同時影響到之后學(xué)習(xí)過程中的其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往感到公式推導(dǎo)枯燥難學(xué)，學(xué)習(xí)后又不知如何應(yīng)用該門課程知識解決實(shí)際問題[9]。為了解決抽象而不易掌握的問題，專業(yè)基礎(chǔ)課教材應(yīng)增加具體實(shí)例分析，使學(xué)生結(jié)合實(shí)例理解基本概念，同時可以輔之以計算機(jī)軟件學(xué)習(xí)，這樣有利于將專業(yè)基礎(chǔ)課和現(xiàn)代科技緊密結(jié)合，讓學(xué)生對理論知識有更深入的理解。有必要的話，可以設(shè)計綜合性的課程設(shè)計來提高學(xué)生運(yùn)用基本理論和方法解決具體實(shí)際工程問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。

　　4 以適當(dāng)方式組織教材內(nèi)容，提高教材的科學(xué)性和啟發(fā)性

　　教材編寫是一項系統(tǒng)工程，既要考慮科學(xué)合理地組織知識體系，又要考慮大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律[2]。在結(jié)構(gòu)體系上，遵循經(jīng)典理論體系，同時按照學(xué)生認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)整，要使知識本身的體系結(jié)構(gòu)與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、時代背景相匹配。在儀器儀表相關(guān)理論知識的教學(xué)過程中，首先是舉例分析生活中的常見現(xiàn)象，然后導(dǎo)入上一個學(xué)習(xí)階段遇到的儀器儀表誤差分析問題，最終導(dǎo)入教材新知識的核心部分，再輔之以測試?yán)}分析，可以使學(xué)生真切感受到所學(xué)知識與日常生活其實(shí)聯(lián)系非常緊密，這樣就能更好地學(xué)以致用。在注重基本概念、基本原理、基本方法的基礎(chǔ)上，盡量刪除難、繁、雜的內(nèi)容，大力簡化數(shù)學(xué)原理的論述，著重講清數(shù)學(xué)公式的具體應(yīng)用。從日常生活中的例子引入，這樣由淺到深、由簡單到復(fù)雜，學(xué)生就不會感到所學(xué)內(nèi)容抽象和空洞。

　　在誤差理論和數(shù)據(jù)處理的教材中，為了使教材由淺入深進(jìn)而易于領(lǐng)會，首先安排粗大誤差、系統(tǒng)誤差的知識結(jié)構(gòu)，之后才是隨機(jī)誤差，這樣就使得所講授內(nèi)容不再抽象繁雜，而是變成一個循序漸進(jìn)的教學(xué)過程。為了使學(xué)生融會貫通，教材應(yīng)采用表格、樹形圖等思維導(dǎo)圖對相近的內(nèi)容進(jìn)行歸納，總結(jié)它們的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學(xué)生盡快牢固地掌握知識。

　　5 精心準(zhǔn)備例題、思考題和習(xí)題，增強(qiáng)教材的實(shí)效性

　　在教材編寫中，除講清基本概念和原理外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，精選一定量的例題、思考題和習(xí)題。這些題目要具有代表性，做到理論與實(shí)際統(tǒng)一、科學(xué)性與趣味性統(tǒng)一、典型性與特殊性統(tǒng)一、知識的掌握與能力和素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一[10]。教材中的題目會使學(xué)生舉一反三，鞏固所學(xué)知識和方法，題目之后應(yīng)當(dāng)附有小結(jié)和思考題，這樣可以在例題的學(xué)習(xí)之后迅速加深理解和記憶，方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

　　每章后的思考題要力求精心安排，盡量做到使學(xué)生觸類旁通、活躍思維。每章后的習(xí)題要難易適度，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)基本概念和基本方法，同時有利于推進(jìn)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的督促。每章后應(yīng)設(shè)置考查應(yīng)用能力的綜合題，需要學(xué)生反復(fù)啃讀教材和其他參考資料，能夠開闊學(xué)生眼界、啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。這些題目可以基于理論計算，也可以在理論推演的基礎(chǔ)之上，加入現(xiàn)代計算機(jī)相關(guān)軟件起到輔助作用，如MATLAB、ANSYS等計算機(jī)分析軟件。通過此類課后題目的鍛煉，不僅可以提升學(xué)生對理論知識的掌握程度，同時可以將學(xué)生對知識點(diǎn)的興趣更大程度地激發(fā)出來，將理論的學(xué)習(xí)與現(xiàn)代計算機(jī)領(lǐng)域知識結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)理論能力和實(shí)際操作能力同步提升的目的。

　　教材除了精心安排題目外，還應(yīng)在書后附有較多的參考書目，方便學(xué)生查閱和使用。

　　6 結(jié)語

　　教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和教師傳授知識的基本工具，是體現(xiàn)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和有效的教學(xué)方法的知識載體。教材是為學(xué)生學(xué)和教師教而服務(wù)的，應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)化知識的基礎(chǔ)上做到易學(xué)易教，可以說教材編寫的好壞直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。教材編寫在借鑒經(jīng)典教材理論體系的基礎(chǔ)上，要兼顧理論體系完整性，同時考慮實(shí)踐應(yīng)用，特別是結(jié)合工程應(yīng)用實(shí)例，因?yàn)楫吘菇滩馁|(zhì)量將直接影響到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]周范林.淺談高校精品教材建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009(9)：93-94.

　　[2]王恬，閻燕.加強(qiáng)教材建設(shè) 助力人才培養(yǎng)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013(9)：93-95，92.

　　[3]韓增錕，張相蕊，劉靜，等.高校教材選用及管理探析[J].教育教學(xué)論壇，2012(20)：21-22.

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