摘 要 小學時期是教師培養學生形成科學興趣和科學探索精神的關鍵時期，教師應該創新教授科學知識的方式，充實科學知識的教學內容，培養學生對于科學知識的興趣，引導學生形成良好的科學思維，在學習科學知識時敢于發問，樂于探索，養成理論與實踐相結合的學習觀念。本文分析了小學科學學科探究式教學的有效性，指出了探究式教學的重要實際價值，旨在指導教師如何在實際教課過程中應用探究式教學方式。

　　關鍵詞 小學 科學學科 探究式教學

　　0引言

　　隨著現代科學技術的迅速發展，小學課本中的科學知識愈加多元化，需要學生掌握的基礎科學知識也越來越多，單純地講授理論知識已經無法滿足現代科學教育方面的需要，只有采用探究式教學的方式，才能真正培養學生的動手能力和活躍的科學思維，教師才算是培養出了真正具備科學素養的學生。

　　1小學科學學科探究式教學的含義

　　美國著名教育學教授蘭本達提出的“探究-研討”教學法，為國際教育界科學學科教學方式的革新開拓了新道路，國內一批優秀的教育學家結合本國科學學科教學的實際情況，應著新課改行動的要求，研究推行了一種叫做探究式教學的新型教學模式，即在小學科學學科課堂上，教師更加注重理論與實踐的結合，帶領學生對各種生活中常見的科學現象進行觀察和實驗，培養學生的實際操作能力和觀察能力，使學生在實踐中體會科學的魅力，形成對科學的興趣，建立完善的科學思維，為將來成為國家所需的科學人才打下牢固的基礎。

　　2小學科學學科探究式教學的有效性

　　2.1探究式教學促使教師身份發生轉變

　　在實際的科學學科教學課堂上，教師應用探究式教學方法是對傳統教學方式的發展和創新，改變了以往照本宣科、一成不變的灌輸式教育方法，從單方面的講解書本知識，轉變為“拋出問題-提出假設-探究真相-進行討論-得出結論”的立體教學模式，引導學生主動觀察科學現象，自行動手實踐，進行全面思考，最后得出結論。

　　在《觀察一棵樹》一課中，教師提前幾周時間布置學生自行搜集資料，選擇自己感興趣的一棵樹進行跟蹤觀察，并做好觀察記錄，在課上展示各自的觀察成果。學生們有的從一棵樹的季節變化進行研究，有的從樹的生存環境和生長狀況進行研究，有的研究一棵樹上存在的各種生物，課堂討論時有的搜集了實物材料，比如樹的葉子、種子、果實等，有的展示了不同時節樹的圖片，有的搜集了網絡上對樹的種類、適應環境、生長過程的介紹，大家觀察的角度各不相同，觀察的途徑也不盡相同，得出的結論也多種多樣，大家都通過自己的努力，得到了不同的收獲。教師在教學過程中提出了大量問題，比如“你們身邊生長著哪些樹”，“你對哪種樹最感興趣”，“你觀察的樹有什么特點”，“一棵樹上生活著哪些動物”等等，圍繞這些問題，學生主動觀察身邊的樹木，記錄下了各種有趣的發現和奇妙的自然現象，完成了對于科學知識的自主探索，在觀察過程中體驗到了學習科學學科的趣味。

　　可以看見，在這一教學過程中教師的身份從教授者轉變為了引導者，教師不再帶領學生閱讀書本上生硬的理論知識，而是把知識通過巧妙的提問拋給學生，讓學生自發地進行探索和學習，在這一過程中拉近了與學生的距離，成為了學生學習科學知識的引路人，這種轉變有助于教師與學生充分互動，既活躍了課堂氛圍，也減輕了教師本身的授課難度。

　　2.2探究式教學激發了學生的學習興趣

　　不論什么時候，興趣永遠是學生最好的老師，只有對自然科學充滿探究的欲望，學過的知識才能扎根于學生腦海深處，因此教師可以通過一系列手段，引起學生們的探索欲望和學習興趣。比如在授課之前準備一個簡單的小實驗——講解“光的顏色”時，用三棱鏡折射出七彩的光譜，講解“氧氣的作用”時點燃一根小蠟燭，扣上玻璃杯，稍等數秒，蠟燭就會熄滅;還可以在講解科學知識之前，用生活中的小故事、謎語引入將要學習的課題。

　　拿教育科學出版社最新版科學教材三年級上冊第三單元《天氣》單元舉例，教師在單元起始課講課之前，說一說最近見到的氣象情況，類似“最近天氣越來越涼，大家有沒有發現刮風和下雨的現象”、“有沒有觀察過下雨之前都有什么表現”等等問題，學生對于這些提問會產生思考，在進入課程之前就會有熱烈的討論，這時教師就可以在學生產生興趣的情況下，順勢引出當堂要講授的知識。接下來進入正課，教師在講解天氣現象的形成時，把學生分為不同小組，讓每個小組都說出他們熟知的天氣現象，并在學生討論完成后引出下一個問題“這些天氣現象形成的原因是什么”，學生們可以充分發揮想象力，大膽假設，教師需要鼓勵學生發表不同見解，保持學生的學習熱情，最后再對各種天氣現象形成的原因進行解答。

　　好奇心是學生走進科學殿堂的敲門磚，通過觀察身邊事物的變化，學生意識到生活中隨處都是科學現象，并對這些現象提出疑問，進而主動思考現象的成因，即使走出課堂，學生也會因為興趣自行尋找答案，這樣就從小養成了勇于探究、樂于思考的科學精神。

　　3結束語

　　探究式教學是科學飛速發展時代，引導小學生認識科學、了解科學、愛上科學的有效教學方式，這種理論與實踐并重的教學模式，一定會培養出具有探索精神和科學素養的小學生。

　　參考文獻

　　[1] 嚴國峰.淺議小學科學課堂的探究性教學[J].中國科教創新導刊，2009(03)：52.

　　[2] 徐艷.小學“科學”探究式教學的教學設計與實踐[D].蘭州：西北師范大學，2003.

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