摘要：本科生導(dǎo)師制是目前高等教育教學改革中一種重要的人才培養(yǎng)模式。文章以北京航空航天大學儀器科學與光電工程學院為個案，針對為推進完全學分制和兩校區(qū)辦學模式實施的本科生導(dǎo)師制，通過問卷調(diào)查，分析關(guān)鍵環(huán)節(jié)，總結(jié)存在問題，提出改進建議，為進一步落實導(dǎo)師制積累經(jīng)驗。

　　關(guān)鍵詞：本科生;導(dǎo)師制;研究型大學

　　作者：潘鋒 肖文 錢政

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　　一、北京航空航天大學儀器科學與光電工程學院介紹

　　北京航空航天大學(簡稱北航)成立于1952年，是中華人民共和國成立后第一所航空航天高等學府，現(xiàn)隸屬于工業(yè)和信息化部，首批進入“211工程”，2001年進入“985工程”，2013年入選首批“2011計劃”國家協(xié)同創(chuàng)新中心，2017年入選國家“雙一流”建設(shè)高校名單。學校分為學院路校區(qū)、沙河校區(qū)。2003年北航成立了儀器科學與光電工程學院(簡稱儀器光電學院)。目前學院下設(shè)測控與信息技術(shù)系、慣性技術(shù)與導(dǎo)航儀器系、光電工程系、遙感科學與技術(shù)系、光電技術(shù)研究所、精密儀器與量子傳感技術(shù)研究所和教學實驗中心等機構(gòu)。擁有儀器科學與技術(shù)、光學工程和測繪科學與技術(shù)三個學科專業(yè)，其中儀器科學與技術(shù)是國家一級重點學科，光學工程是北京市重點學科。

　　為了推進學院本科生教育改革和北航兩校區(qū)辦學模式(一、二年級本科生在沙河校區(qū)，三、四年級本科生在學院路校區(qū))，促進教師與本科生的密切聯(lián)系，特別是加強教師與沙河校區(qū)的低年級本科生的交流與溝通，學院推出本科生導(dǎo)師制。為本科生配備專業(yè)導(dǎo)師，旨在提高學生綜合素質(zhì)，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體實施辦法：教師將科研方向、課題內(nèi)容及學生要求等信息上報學院，學生根據(jù)興趣愛好和特長選擇導(dǎo)師。建立導(dǎo)師與學生間的定期聯(lián)系制度，通過導(dǎo)師與學生的交流與溝通，了解學生的思想、興趣及特長，開展個性化指導(dǎo)。針對學校實施的完全學分制和大類人才培養(yǎng)，即在一、二年級進行通識教育，實施寬口徑、大平臺的培養(yǎng)，在三、四年級進行專業(yè)化培養(yǎng)，導(dǎo)師在解讀培養(yǎng)方案、制定培養(yǎng)計劃、選擇專業(yè)方向、制定選課計劃和安排學習課程等方面給予具體指導(dǎo)。由于北航是一所研究型大學，本科畢業(yè)生大多選擇攻讀研究生，導(dǎo)師引導(dǎo)學生進入實驗室參與課題研究，培養(yǎng)學生實踐動手能力和科研素質(zhì)。導(dǎo)師作為指導(dǎo)教師指導(dǎo)學生參加學院或?qū)W校舉辦的儀器光電杯、馮如杯和全國大學科技創(chuàng)新大賽等科技競賽。

　　二、實施本科生導(dǎo)師制的問卷調(diào)查與結(jié)果分析

　　本研究針對北航儀器光電學院一、二年級本科生設(shè)計并發(fā)放問卷，通過結(jié)果分析和經(jīng)驗總結(jié)，為進一步完善導(dǎo)師制提供參考。

　　1.問卷設(shè)計。本次調(diào)研選取的樣本為學院一、二年級本科生，每年級人數(shù)為160人左右，樣本的選擇為學院專職輔導(dǎo)員隨機抽取，共發(fā)放問卷80份，回收有效問卷50份。各年級的有效問卷占總?cè)藬?shù)的30%左右，男女生比例與學院的實際情況基本一致。問卷涉及的內(nèi)容和對應(yīng)的問題數(shù)量如表1所示。

　　2.問卷分析。①對導(dǎo)師制的認識。在回答中70%學生表示對本科生導(dǎo)師制有一些了解，20%表示了解，10%表示不了解。對學院實施導(dǎo)師制的背景和目的了解情況，不太了解的人數(shù)占50%，表示比較了解的也占50%，而沒有學生認為自己完全了解此制度。由此可見，學生對導(dǎo)師制的實施目的和具體內(nèi)容了解得不夠，因此學院需要向?qū)W生們進一步宣傳和介紹本科生導(dǎo)師制。②導(dǎo)師制實施情況。迄今為止65%的學生表示遇到問題找過導(dǎo)師交流。每次與導(dǎo)師交流時間45—60分鐘及以上的占40%;30分鐘左右的占50%;15分鐘左右的占10%。在交流過程中導(dǎo)師的態(tài)度較熱心的占85%;態(tài)度一般的占15%。在對學生進行指導(dǎo)時，50%的導(dǎo)師采用的方式是先根據(jù)自己的經(jīng)驗換位思考為小組成員提出一般性的建議和觀點，之后再針對性的回答學生的個別性問題;40%的導(dǎo)師主要以答疑為主，學生問什么答什么;10%的導(dǎo)師侃侃而談，學生只是負責記錄和聆聽。對于學生與導(dǎo)師交流的問題，67%是關(guān)于學習的;18%是關(guān)于就業(yè)的;15%是關(guān)于生活的。學生對自己與導(dǎo)師的關(guān)系評價，25%的認為融洽;50%的認為一般;25%的認為疏遠。學生在導(dǎo)師制中的收獲，首先是了解本專業(yè)的學習和科研;其次是學會學習總結(jié)了很多學習方法，認識自己，學會選擇適合自己的課程，更加明確自己未來的發(fā)展方向;最后是解決心理困惑。由此可見，對于研究型工科大學的學生，在專業(yè)與科研上的需求是導(dǎo)師制輔導(dǎo)的重點所在，而且導(dǎo)師制確實在幫助學生制定培養(yǎng)計劃、選擇專業(yè)方向和安排學習課程等方面發(fā)揮了作用。另外，學院相當數(shù)量的學生在本科畢業(yè)后會選擇繼續(xù)深造，了解導(dǎo)師研究方向、體會科研過程和確定自己讀研方向是學習與導(dǎo)師交流的主要動力。③存在的問題及原因。對學院本科生導(dǎo)師實施效果的評價，55%的學生認為效果一般;10%的學生認為效果好;10%的學生認為效果良好;25%的學生認為效果不好。對于目前本科生導(dǎo)師制存在的最主要問題，50%的學生認為是對本科生導(dǎo)師制的認識存在偏差，不知道哪些內(nèi)容該問導(dǎo)師;30%的學生認為是由于導(dǎo)師太忙，很難有充分的時間交流;20%的學生認為導(dǎo)師制管理制度不夠完善，操作性不夠強。與導(dǎo)師交流較少的學生認為，其主要原因是導(dǎo)師與他們不在同一校區(qū)。在本科生生導(dǎo)師制實施過程中效果不理想的原因，55%的學生認為學生有責任，應(yīng)該積極配合;15%的學生認為學生有一部分，但主要是導(dǎo)師的責任;30%的學生認為雙方都有責任，是相互影響的。由此可見，由于北航是研究型大學，教師有繁重的科研與教學任務(wù)，與學生交流指導(dǎo)的時間有限。另外由于儀器光電學院的科研實驗室主要集中在學院路校區(qū)，這進一步限制了與沙河校區(qū)的低年級本科的交流。

　　三、思考與建議

　　1.關(guān)于本科生導(dǎo)師的定位問題。北航的教務(wù)處和學生處分別為每個行政班設(shè)置班主任和輔導(dǎo)員。導(dǎo)師導(dǎo)什么?導(dǎo)師與班主任有何區(qū)別?這是導(dǎo)師最關(guān)心的問題。從實際情況出發(fā)，導(dǎo)師的職責應(yīng)以學業(yè)指導(dǎo)為重點，通過學業(yè)指導(dǎo)，關(guān)心學生的思想進步，引導(dǎo)學生明確學習目的和成才目標，端正專業(yè)思想和學習態(tài)度，促進學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展;導(dǎo)師應(yīng)言傳身教，以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、優(yōu)良的職業(yè)道德影響學生;應(yīng)注重學生個性的健康發(fā)展和科學精神、人文精神培養(yǎng);針對學生個體差異;對學生選課、選擇專業(yè)發(fā)展方向、設(shè)計學習方法和職業(yè)生涯等方面進行指導(dǎo)。