摘 要：“扶貧先扶志，扶志先扶智”，若想解決現(xiàn)如今的扶貧問題，就需要尋其根源所在，制定治本的策略。脫貧攻堅(jiān)，教育為先，貧困地區(qū)的教育問題應(yīng)當(dāng)引起社會各界的普遍與重點(diǎn)關(guān)注。本文以四川省甘孜州白玉縣為例，從三個方面論述貧困地區(qū)的教育資源情況，及基于精準(zhǔn)扶貧政策下補(bǔ)充與平衡貧困地區(qū)教育資源的路徑。

　　關(guān)鍵詞：教育扶貧;教育資源;平衡;路徑

　　一、 貧困地區(qū)教育現(xiàn)今狀況

　　自2013年提出“精準(zhǔn)扶貧”這一概念以來，“精準(zhǔn)扶貧”迅速成為社會各界關(guān)注的熱門話題。教育精準(zhǔn)扶貧作為國家精準(zhǔn)幫扶貧困工作的重點(diǎn)，在促進(jìn)社會教育公平、推動經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展、助力建設(shè)全面小康社會等方面發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。為做好這一工作，國家接連出臺《深度貧困地區(qū)教育脫貧攻堅(jiān)實(shí)施方案》《教育脫貧攻堅(jiān)“十三五”規(guī)劃》等多項(xiàng)政策，強(qiáng)調(diào)將“精準(zhǔn)扶貧”作為全新倡議導(dǎo)向，對準(zhǔn)“教育最薄弱領(lǐng)域和最貧困群體”，在系統(tǒng)改革的基礎(chǔ)上因地制宜、分類實(shí)施策略，精準(zhǔn)地爆發(fā)出力量，堅(jiān)決打贏教育脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)。

　　隨著我們國家教育精準(zhǔn)扶貧工作在貧困地區(qū)實(shí)施的不斷深入，越來越多的問題出現(xiàn)在大眾的視野里。就西部貧困地區(qū)的教育現(xiàn)狀來說，目前存在以下幾種問題。

　　1. 教育觀念落后

　　教育觀念是制約貧困地區(qū)教育發(fā)展的一個重要因素。一些貧困地區(qū)仍舊存在著讀書沒有用的狹隘與落后思想觀念，部分貧困家庭認(rèn)為將來生活在農(nóng)村，學(xué)校教學(xué)上的課程知識對于個人未來的生活并非必需品，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這些知識也沒有很大的實(shí)用性，生活在這樣的家庭氛圍里的學(xué)生學(xué)習(xí)知識便很缺乏主動性。

　　2. 教育資源匱乏

　　教育資源是教育過程所使用和耗費(fèi)的人的精力與體力、物質(zhì)力量和財(cái)力資源。這些貧困地區(qū)多集中在深山或僻遠(yuǎn)的農(nóng)村區(qū)域，受當(dāng)?shù)氐貐^(qū)經(jīng)濟(jì)、自然環(huán)境等客觀條件的影響，其教育資源較為匱乏。

　　首先，人力資源不足，主要體現(xiàn)在貧困地區(qū)的教師隊(duì)伍偏小、綜合素質(zhì)較低、人才流失嚴(yán)重等方面。

　　其次，因當(dāng)?shù)亟煌l件不便、通信設(shè)備落后，導(dǎo)致與外界環(huán)境溝通較少，接觸外界先進(jìn)的新事物難度大，從而制約了貧困地區(qū)教育的發(fā)展。

　　最后，因地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，缺少足夠的教育資金，以致部分學(xué)校難以擁有較為完善的教育基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，在一定程度上影響了教學(xué)工作的正常開展。

　　基于當(dāng)前西部貧困地區(qū)教育現(xiàn)狀問題，筆者以四川省甘孜州白玉縣的教育情況為例，對四川省貧困地區(qū)的教育資源進(jìn)行更深入更全面的了解。

　　二、 白玉縣教育情況基本概述

　　白玉縣屬于四川省甘孜藏族自治州內(nèi)的管轄區(qū)域，處在青藏高原向云貴高原的過渡地帶，屬橫斷山脈北段。縣境東部為山原地貌，西部及南端為高山峽谷，東北部為淺切割山原及丘原。在白玉縣嚴(yán)峻地理位置的限制下，目前白玉縣全縣共有19所學(xué)校，其中有17所小學(xué)學(xué)校、1所九年一貫制學(xué)校以及1所中學(xué)學(xué)校。白玉縣的學(xué)生大多數(shù)為留守兒童，他們在本該有父母陪伴的年齡階段，卻由于長期缺少父母的監(jiān)護(hù)和關(guān)愛，在人際交往中產(chǎn)生障礙，也就產(chǎn)生了各類問題與迫切的需求。

　　在生活中，由于留守兒童所處的貧困家庭平均年收入大概在2000―2500元左右，收入較低，僅能滿足最基本的生活需要。而對于歸屬與關(guān)愛的需要方面而言，多數(shù)留守兒童的父母多憑借外出務(wù)工而來的收入以維持家庭生活的基本運(yùn)轉(zhuǎn)，因此他們也就從小跟隨祖輩們生活，而祖輩們所能給予他們的更多只有身體健康、吃喝穿住等方面的關(guān)心。這些孩子與他們各自的父母分隔兩地，長期很難見到父母，缺乏與父母交流溝通的機(jī)會。由于情感上缺乏依靠，內(nèi)心想法難以得到傾訴，長此以往，部分孩子的性格也變得愈來愈孤僻，不愿與他人交流。在實(shí)際生活中，他們需要身邊的人給予他們認(rèn)可和關(guān)注，同時他們也需要身邊人的關(guān)心、陪伴和幫助。

　　在學(xué)習(xí)上，絕大多數(shù)成績不理想的留守兒童并非不愿意學(xué)習(xí)，也并非安于學(xué)不好的現(xiàn)狀。相反，雖然成績不夠理想，但他們?nèi)员в?ldquo;知識改變命運(yùn)”的信念，想要通過自己的努力獲得美好的人生?？墒前子窨h現(xiàn)有的教育資源匱乏，難以滿足留守兒童對知識的渴望。

　　三、 白玉縣貧困戶教育資源的現(xiàn)狀

　　自改革開放以來，我國對教育事業(yè)中的教育改革、教育發(fā)展規(guī)模和質(zhì)量的重視程度不斷增加，投入并落實(shí)教育工作的比重逐漸加大，然而一些貧困地區(qū)仍舊存在教育資源嚴(yán)重不足的情況。針對這一情況，筆者通過問卷調(diào)查的方式對白玉縣的教育資源現(xiàn)狀展開了一系列調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放70份調(diào)查問卷，得到了67份反饋。此次調(diào)查結(jié)果反映了白玉縣在教育資源方面的以下幾點(diǎn)問題。

　　1. 教師基本情況

　　根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果顯示，在白玉縣執(zhí)教的教師中，76.12%的教師年齡在20―30歲，同時他們的執(zhí)教經(jīng)歷也較短，5年以下教齡的占比67.16%，由此可見他們的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)同老教師的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)相比較顯得不夠，在制定教學(xué)方法、方案方面缺乏經(jīng)驗(yàn)。方法與方案制定不到位，學(xué)生們不能完全熟悉并掌握，便達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。此外，49.25%的教師為大專學(xué)歷，相比于經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的高學(xué)歷教師，他們的文化程度、教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量都相對較低。從中可以得知，白玉縣現(xiàn)有的教師隊(duì)伍滿足不了當(dāng)?shù)貙W(xué)生對知識的渴望。老師不能很好地帶領(lǐng)學(xué)生熟悉掌握知識，并將知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)現(xiàn)他們的自我需求。同時，白玉縣現(xiàn)有的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀也不能滿足學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的需要，形成制約學(xué)校發(fā)展的“瓶頸”。雖然白玉縣的教師存在上述一些問題，但他們卻極大地提高了當(dāng)?shù)亟處熧Y源的利用率，從問卷結(jié)果看出，跨年級教學(xué)占比28.26%，跨學(xué)科教學(xué)占比高達(dá)32.84%。

　　2. 教學(xué)設(shè)施設(shè)備

　　在白玉縣的學(xué)校中，大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)配備了電腦、多媒體等基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施設(shè)備，教師在授課過程中也常使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。但配備的電腦、多媒體等基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施設(shè)備使用周期較短，盡管維修及時，仍容易出現(xiàn)故障，導(dǎo)致教師無法達(dá)到高效率的工作狀態(tài)，教師的教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。除了電腦、多媒體等設(shè)備，教師教學(xué)中目前更多需要的是桌椅、黑板、電燈、風(fēng)扇等配套設(shè)施，以及現(xiàn)在新型的教學(xué)設(shè)備，如觸摸屏電腦。

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