內(nèi)地新疆高中班(以下簡(jiǎn)稱(chēng)內(nèi)高班)學(xué)生來(lái)自新疆的不同地區(qū)，其中大部分來(lái)自南疆地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困的農(nóng)牧區(qū)，學(xué)生民族成份不同，普通話熟練程度不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異巨大。特別是地理知識(shí)，由于各種原因，學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，甚至可以說(shuō)有的學(xué)生是“零基礎(chǔ)”。內(nèi)高班學(xué)生大部分需要經(jīng)過(guò)一年預(yù)科的學(xué)習(xí)，目前，多數(shù)學(xué)校在預(yù)科階段重點(diǎn)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、政治課程，以使學(xué)生基本達(dá)到與本地初中畢業(yè)生一致的水平，但少有學(xué)校開(kāi)設(shè)地理課程，因此學(xué)生升入高一后，在地理學(xué)習(xí)上顯得比較困難，特別是對(duì)必修1的學(xué)習(xí)尤其吃力。近年來(lái)，我校為了幫助內(nèi)高班高一學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理，縮小與本地學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上的差距，在預(yù)科班開(kāi)設(shè)了地理課，每周兩課時(shí)。

　　內(nèi)高班預(yù)科階段的地理教學(xué)，教育部門(mén)沒(méi)有統(tǒng)一的教材，也少有可供借鑒的教學(xué)案例。根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際，結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，我們?cè)O(shè)定了預(yù)科班地理教學(xué)的基本目標(biāo)：全面認(rèn)知世界及中國(guó)地理區(qū)域，初步養(yǎng)成綜合思維習(xí)慣，培養(yǎng)一定的地理實(shí)踐能力，形成正確的人地觀念，并在此目標(biāo)指導(dǎo)下開(kāi)展地理教學(xué)實(shí)踐。

　　區(qū)域認(rèn)知，夯實(shí)基礎(chǔ)

　　世界地理和中國(guó)地理是初中地理的兩大教學(xué)重點(diǎn)，較為詳盡地介紹了世界及中國(guó)區(qū)域的地理位置，不同區(qū)域的地形、氣候、水文、植被、資源，以及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、旅游、人口、城市、文化等地理要素。初中階段主要是認(rèn)識(shí)世界、中國(guó)區(qū)域有哪些地理要素，高中階段則是側(cè)重分析這些地理要素的形成原因、分布規(guī)律及發(fā)展趨勢(shì)。因此，世界、中國(guó)區(qū)域認(rèn)知是高中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

　　由近及遠(yuǎn)，全面認(rèn)知。心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程一般遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的規(guī)律。同樣，對(duì)地理區(qū)域的認(rèn)知也應(yīng)由近及遠(yuǎn)，從身邊的較熟悉區(qū)域到不熟悉的區(qū)域。

　　因此，在預(yù)科階段的上學(xué)期，主要復(fù)習(xí)中國(guó)地理的內(nèi)容，按照新疆地理-福建地理-其它中國(guó)省份地理的順序進(jìn)行;在下學(xué)期，主要復(fù)習(xí)世界地理，基本上按照亞洲—歐洲—非洲—大洋洲—美洲—南極洲的順序進(jìn)行。教學(xué)伊始，先行復(fù)習(xí)了地理基礎(chǔ)知識(shí)(地球與地球儀、經(jīng)緯網(wǎng)、地圖等)，讓學(xué)生掌握好區(qū)域認(rèn)知的基本地理工具。學(xué)習(xí)各省份地理時(shí)，播放紀(jì)錄片《你所不知道的中國(guó)》各省份專(zhuān)輯，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各省份舉世聞名的“世界之最”“中國(guó)之最”，以及當(dāng)?shù)刈罹咛厣墓适潞蛡髌妫瑥莫?dú)特的視角導(dǎo)入對(duì)省份地理的學(xué)習(xí)，再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)地圖冊(cè)詳細(xì)了解該省份的地理位置、地形、氣候、水文、物產(chǎn)、人口、城市及經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。這樣，學(xué)生不認(rèn)為是對(duì)初中階段地理知識(shí)學(xué)習(xí)的重復(fù)，而是更有興趣地隨著紀(jì)錄片的解說(shuō)、隨著老師重新認(rèn)識(shí)我國(guó)各個(gè)省份，學(xué)習(xí)過(guò)程中視頻、地圖、文字有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然，學(xué)習(xí)效果也特別好。

　　把握位置，找出規(guī)律。各種地理要素總是依存于一定的區(qū)域，每一地理要素的產(chǎn)生和發(fā)展也都是在一定的區(qū)域中，同時(shí)，這一區(qū)域的空間位置又往往決定著各種地理要素的特征，影響著地理要素的發(fā)展。這也正是地理學(xué)的區(qū)域性。因此，可以指導(dǎo)學(xué)生從把握區(qū)域位置入手來(lái)認(rèn)識(shí)區(qū)域內(nèi)地理要素，并學(xué)會(huì)分析其分布規(guī)律及發(fā)展趨勢(shì)。

　　例如，在學(xué)習(xí)各省份地理時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行歸納整理。我國(guó)東部地區(qū)的省份多地處地勢(shì)的第三級(jí)階梯，均為季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門(mén)以種植業(yè)為主。東部地區(qū)又可以秦嶺—淮河一線為界，分出北方地區(qū)和南方地區(qū)，北方多平原，南方多丘陵;北方為溫帶季風(fēng)氣候，南方主要是亞熱帶氣候;北麥南稻，北甜南蔗，北馬南船，北方多落葉闊葉林，南方多常綠闊葉林，如此等等，就很容易記住各省份的特征了。在學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的內(nèi)容時(shí)，根據(jù)板塊的消亡邊界的位置，學(xué)生就能聯(lián)想起邊界上由于板塊擠壓形成的高大山脈(喜馬拉雅山脈、安第斯山脈等)，記住多火山、地震的國(guó)家和地區(qū)并理解其原因。

　　綜合思維，深入分析

　　各區(qū)域的地理環(huán)境都由地形、氣候、水文、植被、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、人口、城市等自然及人文要素組成，形成一個(gè)各種地理要素相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的整體。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過(guò)程，就是一個(gè)不斷認(rèn)知區(qū)域，綜合區(qū)域多個(gè)要素分析，形成綜合思維的過(guò)程。在學(xué)生認(rèn)知了中國(guó)、世界區(qū)域地理環(huán)境的各個(gè)要素特征之后，還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析要素特征的成因、影響因素，初步形成綜合多種因素分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的思維習(xí)慣。

　　綜合思考，探究成因。一個(gè)區(qū)域的特征，是由其組成要素的特征綜合而成的，某一地理要素的形成，又是多種因素綜合作用的結(jié)果。例如，在學(xué)習(xí)福建省的氣候特征時(shí)，學(xué)生能記住該省為亞熱帶季風(fēng)氣候，特征為夏季高溫多雨，冬季溫和少雨。但教學(xué)不能止步于此，要讓學(xué)生知道“為什么”，要指導(dǎo)學(xué)生試著分析福建省為亞熱帶季風(fēng)氣候的原因。首先從福建省所處的緯度位置來(lái)看，大約在北緯23°30′—28°20′之間，屬于亞熱帶的范圍，因此氣溫上表現(xiàn)出夏季高溫、冬季溫和的特點(diǎn)。再?gòu)母＝ㄊ〉暮ｊ懳恢每矗挥趤啔W大陸的東部沿海，由于海陸熱力性質(zhì)差異，夏季主要受來(lái)自太平洋的偏南風(fēng)影響，冬季主要受來(lái)自亞歐大陸的偏北風(fēng)影響，因此夏季多雨、冬季少雨。引導(dǎo)學(xué)生思考，氣溫冬季溫和這一特點(diǎn)的形成，還受哪些因素的影響。從福建省地形圖中可以看出，福建省西部、北部的山地對(duì)寒冷的偏北風(fēng)有一定的阻擋作用;福建省東部臨海，由于水體比熱容較大，冬季氣溫不至于太低;福建省的森林覆蓋率高，森林對(duì)氣溫有調(diào)節(jié)作用。通過(guò)這樣的探究分析，學(xué)生就理解了氣候是由多方面因素共同的、綜合的影響形成。其實(shí)，氣候的成因是高中地理必修1教材中的內(nèi)容，在預(yù)科階段就滲透這一內(nèi)容，既是對(duì)初中知識(shí)的適當(dāng)提高，做好初、高中知識(shí)的銜接，又是培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用地理綜合思維分析問(wèn)題的嘗試。

　　知識(shí)遷移，舉一反三。學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)某一地理要素多個(gè)影響因素進(jìn)行綜合分析，有了初步的綜合思維習(xí)慣后，還可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用，做到知識(shí)遷移、舉一反三。例如，在學(xué)習(xí)河南省地理時(shí)，學(xué)生了解到河南省是中華民族與華夏文明的發(fā)源地之一，也學(xué)會(huì)了分析河南成為文明發(fā)源地的原因。文明發(fā)源地，是自然條件與人文條件綜合作用的產(chǎn)物，一般都有溫暖濕潤(rùn)的氣候、平坦的地形、肥沃的土壤、豐富的水源，還有著便利的交通條件。由此，在分析東北平原種植業(yè)發(fā)達(dá)，成為我國(guó)重要的商品糧基地的原因時(shí);在分析成都平原物產(chǎn)豐富，成為天府之國(guó)的原因時(shí);在分析長(zhǎng)江三角洲地區(qū)人口稠密，成為魚(yú)米之鄉(xiāng)的原因時(shí)，都可以從氣候、地形、土壤、水源、交通等條件入手分析。

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