摘 要：全英語授課是提高留學生辦學層次、辦學質量和學校知名度的一個重大舉措。它對學校教育所帶來的沖擊是全方位的，對課程設置、師資培訓、理論和實踐教學的貫徹以及教學管理等都提出了全新的要求。結合留學生教育管理實踐，從教師、教學內容及學生等方面進行分析，探討影響外國留學生教學質量的因素。

　　關鍵詞：主導作用 教學內容 主體地位

　　來華留學生一般是指持有外國護照(不包括港澳臺地區)進人中國各級各類學校學習的學生。近年來我國招收來華留學生呈迅猛增長的態勢。據統計，2012年共計有來自200個國家和地區的328， 330名各類外國留學人員分布在全國31個省、自治區、直轄市的690所高等院校、科研院所和其它教學機構中學習。2010年，國家教育部啟動《留學中國計劃》，爭取到2020年全國當年外國留學人員數量達到50萬，使我國成為亞洲最大的國際學生流動目的地國家。可以預見，來華留學生的規模會在相當長一段時間維持擴張態勢。但同時，教學質量管理成為一個日益引起關注的問題，就來華留學生教學質量問題的研究并不多見，更多的研究只是對教育質量、管理質量等方面的泛泛之談。本文結合學校留學生教育管理情況從教師、教學內容及學生三方面進行分析，探討影響外國留學生教學質量的因素。[1]

　　一、零起點留學生的特點

　　零起點留學生沒有漢語語言基礎，在語言學習上跟孩子沒什么兩樣，但是他們在年齡上已不再是孩子，他們具有自己的思維，能夠自主思考、分析、學習。因此他們是一個很特殊的群體，具有自己的特點。

　　1.沒有語言基礎

　　零起點留學生沒有漢語基本詞匯、基本句式結構和語法知識基礎。口語表達大都停留在簡單的鸚鵡學舌階段，并未開始句式表達和對話式的會話訓練。要明確表達自己的所思所想，困擾他們的重要問題就是詞匯量的積累。也就是說， 詞匯的缺乏使得他們不敢或者不能完整表達他們的思想。[2]

　　2.表達意識強烈

　　從年齡段和教育程度來看， 大多數零起點留學生都有一定的文化基礎，他們的學習、接受能力同小孩不同，對事物有獨立的分析和理解能力。 來到中國后，在新的學習、生活環境中一些未知和新鮮的事物會不斷地刺激他們， 使他們產生強烈的溝通欲望。 加上他們有非常明確的學習愿望和目的，因此對教師組織、展開情景教學十分有利，這在語言學習中是難能可貴的。[3]

　　3.學生的多樣性

　　隨著中國的發展，學習漢語的人越來越多，涉及的國家也越來越多。 一般情況下，亞洲國家的留學生，特別是東南亞和華裔留學生因和我國有著相似或相近的文化背景和文化心理，易于情景教學的理解和展開。 但亞洲學生又普遍存在著內向害羞的心理，學生大都不善言表，很難使他們積極、主動地表達自己的思想。 此外，由于國際辦學的開展和漢語越來越受歡迎，主動學習漢語的學生相應增加，這非常有利于教師開展教學。 當然被動學習的學生也肯定存在，他們大都缺少學習的主動性和積極性，這對教師開展教學非常不利。 這些情況，都會給教師設置情景教學帶來影響。

　　4.畏難情緒普遍

　　對于零起點的留學生來說，漢語是一門新的語言課程。而且漢語又是表意性質的音節文字，它包括拼音和漢字，學習難度不言而喻。隨著學習地深入，有些學生開始難以適應，甚至跟不上學習進度，學習初期的新鮮感被隨之而來的厭倦，失落感所替代，畏難情緒日益增加。雖然他們對周圍環境，特別是生活環境還保持著一定的警覺、興趣，但是如果教學中缺少有效的教學手段，學生就會在課堂上出現懶散，無精打采，打瞌睡的狀態。因此，教師要采用有效的教學手段引發學生對教學內容的興趣，并引導學生積極思考并踴躍表達。 事實證明，設定合理的、多樣的情景對于解決學生課堂上“難以啟齒”的問題有大幫助。

　　二、注重教師主導地位的發揮

　　1.不斷提高和強化任課教師的英文水平與表達能力

　　因為是全英授課，所以任課老師的英語水平必須能夠達到運用自如，僅僅能夠做到照本宣科是不行的，還必須能夠針對學生提出的問題進行解釋，對涉及到的相關理論結合實例進行分析。雖然給留學生的師資都是精挑細選出來的，不僅專業水平有要求，對其英語表達能力更是要求有加，但學生還是反映，有的教師英語水平不是很高，個別教師甚至不能用英語對一個簡單的原理進行解釋。

　　當留學生學習困難，考試成績不夠理想時，很少從其自身主觀尋找原因，授課老師英語不夠好往往是最常用的借口。因而，對英語授課水平評價為一般即可視為得到留學生的認可。針對以上現象，為了避免留學生以教師的英語水平為學習不理想的理由，在對留學生任課教師的選拔上，優先選擇有國外留學或工作經歷背景，同時特別注重青年教師的英語教學能力的培訓，定期組織英語教學教師培訓，加強專業英語的學習，強化課堂授課和表達能力。

　　2.充分實現任課教師的不同角色價值

　　一般而言，大學教師的角色主要有研究者角色、授業傳道者角色、管理者角色、朋友角色、心理醫生角色。在教學中，大部分任課教師在研究者和授業方面，無疑都能夠很好地發揮其角色價值，但在其他方面，仍然有很大的不足。

　　“傳道”是指教人做人，傳給學生“做人之道、為業之道、治學之道”，形成合乎社會的人生觀、道德觀。留學生都是 20 歲左右，其人生觀、價值觀和道德觀正處于形成的關鍵時期，稍加忽略，就容易走上不正確的道路，而任課老師結合醫學本身的實例，對留學生開展這方面的教育，讓學生真正體會到“道之所存，師之所存也”。

　　對于任課教師而言，管理者角色主要是在課堂上，包括課堂紀律的維護、課堂活動的組織等。但目前留學生任課教師，一般都只注意自己教學內容的傳授，對于課堂上遲到、說話等現象有的教師視而不見，嘈雜的環境、散漫的紀律影響到了認真聽講的學生。所作的教師評價中，學生對嚴厲要求自己參與到課堂管理中的任課教師評價很高，同時對于在課堂上交流互動較多的老師評價也很高。因此任課教師在課堂上要盡可能多地創造機會讓留學生表達自己的想法和觀點，參與到課堂中，以調動他們的學習積極性。

　　推薦閱讀：《中小學教材教學》(月刊)創刊于2015年，由人民教育出版社，課程教材研究所主辦的期刊。本刊是面向廣大教研人員和中小學教師的專業性雜志。