摘要：當前，“通過創設情境開展教學以提高思想品德學科課堂教學的有效性”已成為廣大教師的共識，但如何精選情景材料讓情境為課堂所用，不為“為創設情境”所累，仍是值得我們思索的問題。筆者結合蘇教版《思想品德》七年級下冊第21課《關愛你我生命健康》公開課的教學實踐，反思情景材料的選擇對教學效果的重要性。
　　關鍵詞：思想品德課;情景材料;精選;課堂效果
　　精選材料好比戰爭中的糧草儲備，沒有充裕的糧草儲備，是不可能取得戰爭勝利的，因此，只有在教學之初精心選擇好情景材料，才能在接下來的教學中做到有的放矢，發揮事半功倍的作用。若情景材料選擇不當，教學實踐中就很難調動學生參與教學活動的熱情，也就無法實現課堂教學的預期效果。
　　一、精選情景材料，要使其發揮創設氛圍的作用
　　“創設情境，導入新課”是我們老師經常運用的一種開場方式，運用精心設計的情景材料，將學生置于特定的教學情境之中，緊扣學生心弦，吸引學生注意力，激活學生思維，使其積極參與教學活動中。在我的這節公開課上，我也用此開頭，并且，實際上課中我發現，使用不同的情景材料，課堂教學效果也會大不相同。

情景材料	內容	效果
修改前	在逃生演練中，老師抓拍了幾個場景，我們一起來看看這些圖片，請同學們各抒己見評價一下各個場景。	學生們反應平淡，在此，圖片的情境性不強，很難迅速將學生帶入預設情境，進而影響了學生的探究熱情。
修改后	“唔……”這是什么聲音？（警報聲）聽到這警報聲讓你想到什么？	學生們反應熱烈，臨其境地感受老師預設的地震情境。通過學生們的切身體驗，引起其共鳴，從而引發其深層思考，創設了關愛生命健康的課堂氛圍。

　　由此可見，精選情景材料，創設特定情境，在導入新課過程中，可以將學生帶入預設的探究氛圍中，充分調動學生探究的熱情，使其自然進入本課的教學之中。
　　二、精選情景材料，要賦予其靈動性，不要讓其“畫蛇添足”
　　教學準備中，通過精心收集不難發現，符合主題的情景材料非常豐富，但這么多的材料需要根據學生的知識水平、身心特點和思想狀況進行精選，不要為了調動學生參與，豐富、活躍課堂而被動地創設情境。在這節公開課第二個環節“感受生命健康的重要”，筆者通過對比不同情景材料的選擇對學生參與課堂活動帶來的影響，充分認識到合理創設情境的重要。

情景材料	內容	活動	效果
修改前	當遇到下列危險情況時，我們都會怎么辦呢？ 1、突然發生地震了，這時你       2、野外游玩，發現同學失足落水了，這時你         3、突然發現家中煤氣泄漏了，這時你        4、上學路上，發生車禍了，這時你	四人合作小組任選其一進行場景模擬，以幫助同學們找出最佳的應對措施。	課堂秩序較為混亂，學生處于無序狀態。這些看似簡單的場景用小品表演的形式其實無形中給學生設置了難度，無法表演出來，導致課堂上無法實現預期在活動中體驗生命重要的教學目的。情境模擬，在此顯得“畫蛇添足”了。
修改后		小組討論后，各組派代表任選其一說對策，2分鐘之內必須說出兩種以上有效的應當措施，其他組同學補充、點評、總結。	學生們討論熱烈，紛紛獻計獻策，尋找最佳措施。同樣的情景材料，通過恰當的互動探究形式，既避免了課堂的無序，又調動了學生課堂參與的熱情，激發了其思維的火花，實現了突破難點的課堂教學目的。

　　由此可見，精選情景材料是一門高深的技藝，選得好還需用得好，千萬不要讓它成為“空架子”，要通過恰當的方式發揮其功效，否則就真成了“聾子的耳朵——擺設”了。
　　三、精選情景材料，要貼近生活，凸顯“做中學”的樂趣
　　思品教學內容必須從學生的生活實際出發，以學生的視角來貼近實際、關注生活。因此，在精選情景材料創設情境時，一定要選取學生關注的話題，逐步引導學生觀察生活，認識生活，感悟生活，從而實現思品教學從生活中來、到生活中去，真正幫助學生提高社會適應能力。在設計本節課第三環節“關注你我生命健康”時，開始我用的是實事材料，雖也是身邊事，但共鳴性不強，后來，當我用了身邊故事推演情境時，課堂氛圍、學生的思維活躍程度明顯不同。

情景材料	內容	效果
修改前	據報道，一個經常在某中學附近敲詐學生的流氓團體最近被警方抓獲，可是直到這一流氓團伙落入法網，警方也沒接到一個被搶學生的報案。就此事，某報記者以“面對敲詐，該怎么辦”為題采訪了部分學生。下面是部分學生的回答：甲同學：只有幾元錢被搶，不值得報案。乙同學：暫時忍一下，把錢掏出來，是一種斗爭策略。如果壞人有兇器，傷了我們怎么辦？丙同學：是社會上的人作案，報告學校老師也沒用，告訴家長也只會讓家長擔心，報了案，怕會遭到報復。 你同意甲乙丙同學的觀點嗎？說說你的看法？學生分小組集思廣益，暢談自己看法。	學生們反應一般，無高潮，都是站在旁觀者的角度談看法，沒有人結合自身實際探討主題內容。
修改后	大家一起來找茬：桐桐每到周末就喜歡去肯德基吃麥辣雞翅。本來他和小宇約好了這個周末10點在肯德基門口見面，但由于昨晚熬夜看電視直到12點鐘才睡，早上起床晚了。因此，為了趕著與小宇會合，他騎著電瓶車，風馳電掣般地連闖了幾個紅燈。見面后，小宇一邊埋怨桐桐，一邊對他說，今天還約了網友“百合”在網吧見面，讓桐桐一起去，于是桐桐和小宇一同來到了網吧。幾個叼著煙、染著紅發的社會青年正好站在網吧門口，見到他倆，就把他們拖進了旁邊的小巷里，要他們給點錢花花…… 結合故事思考后回答： 1、請同學們從上述的故事中，挑出桐桐和小宇忽視生命健康的舉動。 2、列舉生活中其他我們自己曾經沒太關注的忽視生命健康的行為。	學生們你爭我搶，競相舉手發言，由于故事結合了學生們的生活實際，從主人公身上就看到了自己的行為，學生們可以由此及彼，因而學生們思維活躍，有話可說，有感可發，課堂探討氛圍濃烈。

　　由此可見，用貼近實際、貼近生活、貼近學生的情景材料，寓教于樂，可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，加深學生對課本內容的理解，提高了學生的思想覺悟。
　　四、精選情景材料，要使其發揮畫龍點睛的作用
　　俗話說：編簍編筐，重在收口，描龍畫風，貴在點睛。我們在準備一堂課時肯定會精心設計開場形式，希望迅速吸引學生的注意，其實，在設計結尾時，更需要用心，這樣才能讓學生感覺意猶未盡，回味無窮，同時也能達到呼應開場的效果，再次實現情感的升華。在這節公開課的結尾，開始我精選了社會熱點“食品安全問題”，發動學生進行社會實踐活動，希望學生關注社會，但操作后感覺有些脫離主題，后來，我搜集了身邊關愛他人的一些實例用采訪的形式請學生談感悟，希望學生能由此及彼，學會感恩社會，情感目標明顯實現。

情景材料	內容	效果
修改前	最近，同學們聽說了不少食品安全問題，比如上海華聯的問題饅頭，放了食用膠的面條、米線……下面就請同學們進行一次社會調查。	學生們收集了不少身邊問題，也提出了一些解決的方法，但無法達到情感上的升華。
修改后	1、七嘴八舌議一議：生活中，同學們有沒有發現我們周圍的一些關愛他人生命健康的行為？ 2、身邊故事聽一聽：如果你遇到向周琳這樣需要幫助的同學，你會怎么做？為什么？ 3、在歌曲(汪峰的“怒放的生命”)中，談談本節課的收獲。	通過這一系列的情景材料，讓學生在情境中思考關愛他人的重要，實現本節課的情感目標，達到畫龍點睛的效果。

　　由此可見，在結束新課時，精選的情景材料一定要呼應主題，呼應開場，讓課堂留有余韻，讓學生學有所感、學有所悟，發揮畫龍點睛的作用。
　　在新課程理念下，教師一定要把握“句斟句酌細思量”的心態，做有心人，精心選擇情景材料、創設情景材料，讓情景材料在思品教學中充分發揮其價值，讓課堂充滿樂趣，方能真正做到葉圣陶先生說到的那樣，師者“胸有境”，學生“入境始與親”，從而提高課堂實效，提升學生的能力。
　　參考文獻：
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