文化教育和素質教育是實施教育的兩個重要方面，但是我們往往只注重于文化教育，而忽略了素質教育，導致學生們有著非常大的差異。這是一篇教育論文，講述了文化基礎課在素質教育中的作用。

 

　　摘要：現在，針對中小學及大學的課程改革不斷展開，與此相對應的中等職業教育文化基礎課存在著許多問題。本文就目前中等職業院校中文化基礎課程教學中所處的現狀和問題進行分析，并在此基礎上提出了解決該問題的方法和途徑。

 

　　關鍵詞：文化基礎課；教學；問題；策略

 

　　中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0180-02

 

　　經濟社會的發展促使我國的教育形勢發生了巨大的變化。與之共同發展的還有我國對各種教育的新理念。近幾年來，國家陸續展開了對高等教育和九年制義務教育的教育教學改革。同時，也提出了在現今的國際和社會大背景下，我們如何開展對中等職業教育的教學改革這個話題，得到了全社會的關注，特別是中等職業教育中文化基礎課教學的改革尤為迫切。而在現如今科技迅猛發展、社會分工日益精細化導致勞動崗位變化加速的時代，中等職業學校的學生需要在短短的幾年中熟練掌握和運用所學的專業知識幾乎是不可能的。他們只有在掌握好了專業基礎理論知識，才能達到提高自己適應社會能力的目的。眾所周知，專業基礎理論知識是所有知識中最穩定、持久的部分，更是學生學會一切專業技能的基礎。只有夯實好專業基礎理論知識，才能有助于其他知識的學習。

 

　　一、目前我國中等職業教育中文化基礎課教學所處的現狀與存在的問題

 

　　目前我國中等職業教育中文化基礎課教學所處的現狀與存在的問題主要有以下幾點：

 

　　1.中等職業學校的生源質量偏低，其文化基礎課教學面臨許多困境。伴隨著我國近年來各種高等教育和高中教育招生規模逐年擴大，人們的教育選擇不斷增多。而職業教育的生源幾乎全部來自升學無望的初、高中畢業生。他們身上普遍存在以下問題：一是文化基礎知識水平總體偏低，其中相當一部分學生的語文、數學、英語、理化和政治等科目的考試總分加起來都不足100分。而選擇了中等職業學校的這些學生，他們都普遍抱著到職業學校就是為了“混張文憑”，以后畢業出去好找工作的想法。進入這類職業學校后，對文化基礎課的態度由原來聽不懂發展到聽不進，直到發展到最后的很反感，無法達到社會所希望的好好學習文化基礎課，提高自身素質的目標了。因為之前在初中或高中時文化基礎課的基礎比較薄弱，絕大多數學生對各門文化基礎課的學習提不起精神，隨之產生的結果就是負責教授文化基礎課的教師也成了學生們的眾矢之的。在這一點上，相對于對他們未來就業有用的專業課而言，文化基礎課的教學遇到了史無前例的困難。

 

　　2.全社會對文化基礎課的認識的偏離使文化基礎課教學遭受冷遇。中等職業教育中強調專業課的教育，大家普遍認為專業技能才是職業教育發展的最終目標和核心內容，更是職業技能教育的優勢所在，因此產生了專業技能課程與文化基礎課程的比例失衡。大家更多地是忽視了學校教育中對中等職業學校學生的綜合素質的教育和培養，而更多地是要求增加專業基礎課、專業實踐課和企業實踐的內容。在如今的技能教育體系中，各校除了仍會關注一些專升本、成人高考課程和省統考的課程之外，對于其他的文化基礎課采取的態度是可有可無，課時可多可少，甚至教學計劃中擬定的一些文化課程可上，可不上，一切都看專業課程安排的需要，文化基礎課成了陪襯。在各校的教學聯席會中，他們強調最多的是專業課的地位，提出了文化基礎課為專業課服務這樣的口號。包括上級部門制定的技工教學的要求中，也提出了文化基礎課占總學時的比例不得超過一定比例。黨文化課與專業課課程安排發生沖突時，必須優先保證專業課的課時和各種安排，忽略了文化基礎課的必要的課時和課程安排。最終導致中等職業類學校的學生忽視文化基礎方面的教育。這勢必導致這種模式下培養出來的人才其綜合素質不高，心理素質較差，最終進入社會后的適應能力低。而學生綜合素質偏低反過來也壓制了專業技能的提高。

 

　　3.中等職業學校學生的層次差異使文化基礎課的定位不清，方向不明。中高等職業學校的學生主要來源于初中畢業及高中畢業兩大塊。這就帶來了一個問題：在實施文化基礎課教學時主要是初中補習為主，還是參照高中的基礎進行補習？還是就嚴格按照上級部門制定的教學大綱去安排所有課程，這個問題是所有中等職業學校面臨的共性的難題。雖然，在中等職業教育的體系中，學生不存在升學壓力的問題，且學歷提升的需求不高，或者很少，在某種程度上，更造成了學生不想學文化基礎課的現象。同時，由于職業類學校的學生由于文化綜合素質較低，老師在把握教學難易度時比較困難。他們困惑的是如嚴格按指定的教學大綱去安排教學，那么結果是教學將很難進行下去。但是如果不按照指定的教學大綱去開展教學，教學質量如何得到保證？如何在兼顧學生的基本素質的基礎上按職業學校的特點定位好文化基礎課的教學是當今職業教育所面臨的問題之一。

 

　　4.教學評價中重專業輕文化基礎課的思想使得文化基礎課教學缺乏分量。普遍的觀點是只要專業課的成績好，就肯定能找到好工作，至于綜合素質這個問題無人關心。中等職業教育經過了多年的發展和針對性較強的改革，在專業的建設和課程的設置、教學方法以及教材等多方面都已趨于成熟，而評價專業課學習成效的手段也很直接，就是看學生能否通過各級等級工的考試，包括理論上的應知和實踐上的應會。這一切都是專業課地位的重要體現。相對于專業課成熟的評價體系和師生們的重視程度，文化基礎課在這兩方面就顯得極為欠缺。首先，就評價機制來看，現在中等職業學校內，文化基礎課無論是在評價體系上，還是在師生們的重視程度上都趕不上專業課。如現行的文化基礎課其主要采用的教學質量的考核、評價方法是學生測評和督導聽課為主，這兩種方法其實都流于形式，并沒有實質性的效果監測。

 

　　二、解決中等職業學校中文化基礎課教學問題的策略

 

　　針對以上總結出的中等職業學校中文化基礎課教學所面臨的各種問題，現提出以下幾個策略：

 

　　1.辯證看待專業課和文化基礎課之間的關系。用辯證的觀點來看待文化基礎課和專業課的關系，他們其實不是對立的，而應該是相輔相成的：專業理論知識和實踐能力的獲得離不開文化基礎課的鋪墊作用，文化基礎課是專業技能的條件。文化基礎它有助于培養學生的綜合文化素質，實現學生素質全面發展的中等職業教育目標。具體實施時，中等職業類學校可以參照普通大學的彈性學制，將課程進行分類，分成包括必修、選修在內的多種方式來開展文化基礎課的教學。可根據學生的特長，比如采用換學分的方法，即學生不擅長數學，他擅長的是語文或寫作，那么該生就可以選修寫作課，所獲得的學分彌補數學的學分。

 

　　2.準確定位好文化基礎課。解決目前文化基礎課中存在諸多問題的關鍵是要能準確定位文化基礎課。我們要根據生源狀況，對文化基礎課的內容及教材、教法進行改革和完善。提高廣大師生對文化基礎課教學重要性的認可度。要理清，文化基礎課不僅是要培養學生的綜合文化素養，還要致力于幫助學生在進入社會，走上工作崗位后的適應能力和個人的綜合素養。文化基礎課的作用不僅僅在于對中職學生相關科目的水平和能力的提升上，它對于提高一個學生的綜合素養起著至關重要的作用。一個學生綜合素質的構成離不開文化基礎課知識的積淀。如現在的語文，或者說國學，在全國被提高到了一個更高的層次和認識，高考的改革中也明確了語文的重要地位，不論從考核的方式，還是考核結果的運用等等，這都體驗了語文的重要性。換個說法，文化基礎課的重要性也得到了彰顯。

 

　　3.加大文化基礎課教學的針對性。在比如政治課、語文課、德育課這些中職的課程中，可以改變其授課的方式和方法，將他們進行融合，并改變以往傳統的授課模式，參照專業課改的內容，采用一體化的教學模式。將枯燥的理論課改為以學生為主體的實踐課。比如在將中國傳統文化時，老師需要讓學生們明白“孝道”的重要性，并希望學生們能深刻體會這一中華傳統美德的重要性，可以采用實際生活中的一些事例，讓學生們去探討這個事例中體現出什么樣的主題，而如果你是事件中的主人翁，你會如何處理這個問題。通過這樣模擬情境式的教學，讓學生身臨其境，設身處地，去認真思考孝道這個問題。在進行一番討論之后，老師再將學生們的觀點進行總結和概況，最后引導到老師希望講授的知識點上。通過這樣的教學模式，相信一定比老師整堂課的宣講要有效果得多。而這樣的政治課、德育課或者語文課，一定是學生喜聞樂見的，這樣的課對學生綜合素質的提高也一定是有效的。

 

　　4.加強文化基礎課學科教學評價。在文化基礎課的評價上，不再局限于分數，而更多得看學生在學習過程中的態度，比如一門課的最終成績由平時表現和卷面成績構成。這樣，學生則會更多地關注自己的表現，本身，這樣的轉變就是一個素質提升的過程。

 

　　總之，基礎課教學能加強對學生綜合素質和各方面能力的培養，是素質教育的重要組成部分，對學生整個上學階段整體素質和能力的提高起著舉足輕重的作用，是專業課的基礎。我們認清了基礎課教學現在面臨的困境，要打破中等職業教育文化基礎課教學目前所面臨的尷尬局面，需要各方面的共同努力，要拋棄陳舊的思想，加快教學改革的步伐，真正發揮文化基礎課在中等職業教育中的作用。

 

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