摘要：新時期下，隨著我國素質教育的不斷深化，原有的課程標準已不能滿足當今“教”與“學”的需要。新課程標準下，應該對初中語文閱讀教學進行改革。下面是對新課程下初中語文教學的分析。

　　關鍵詞：新課程;初中語文;閱讀教學

　　Abstract: Under the new period in China, with the constant deepening of quality education, the curriculum standards has been unable to meet the" teaching" and "learning" of the need. Under the new curriculum standard, should to the junior middle school language reading teaching reform. Below is the analysis of junior Chinese teaching under the new course.

　　Key words: new curriculum; middle school Chinese; reading teaching

　　中圖分類號：[G46] 文獻標識碼：A 文章編號

　　前言

　　語文教學質量的提高，取決于課堂教學質量，而課堂教學一定程度上說就是閱讀教學。因此，要真正提高語文教學質量，首先要在閱讀教學上下功夫。大凡優秀的語文教師，在他們的課上，內容深一些的課文，能提弦撮要，上得深入淺出;平白一點的，能淺文深研，上得厚實而有味道，學生思維括躍，學習效率很高。怎樣才能達到這樣的效果呢?我認為，不僅需要教師有扎實的語文基本功，開闊的視野，豐富的知識和恰當有效的教學方法，還要有一定的教學理論修養和先進的教學觀念，尤其是新課程理念下，教師必須要找出相應的閱讀教學的新方法、新手段和新途徑。

　　一、培養初中生養成勤于閱讀、積累的習慣

　　語文教學效果不佳的癥結之一，是教師對課文“分析”過多，滔滔不絕的講授“沖”掉學生的各項語文訓練，剝奪了學生自己閱讀、感知、理解、消化課文的主動權，“長此以往”，學生在堂上就少了自己閱讀實踐。至于課外閱讀，要么是被繁重的作業負擔擠掉，要么放任自由，初中生怎能養成良好的閱讀習慣，真正提高閱讀能力呢?要解決這個長期困擾語文教學的“頑癥”，只有屏棄填鴨式的教學方法，更新觀念，優化語文教學，讓學生真正成為閱讀實踐的主體，讓學生扎扎實實開展課堂內閱讀和課外閱讀，養成勤于閱讀，不斷積累知識、經驗的習慣，這才能提高他們的閱讀能力。

　　二、教給學生閱讀的方法，正確掌握閱讀技能

　　“磨刀不誤砍柴工”道出了學習方法正確的重要性。教師要對學生“授之以漁”，要向學生傳授科學的閱讀方法，指導學生掌握基本的閱讀技能。

　　1.培養學生的整體感知能力。對文章的整體感知，要從三個方面思考：這篇文章寫什么?是怎樣寫的?為什么這樣寫?初讀一篇文章，要通過快速瀏覽，初步把握文章的內容、中心和主要編寫方法。

　　2.培養學生良好的閱讀習慣。學生只要養成了良好的閱讀習慣，他們的閱讀能力自然就會逐步提高。首先，要培養學生制定閱讀計劃的習慣。俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”教師要指導和督促學生制訂計劃，包括整個初中階段、一個學期、一周乃至每一天的閱讀內容和閱讀量。其次，在學生的閱讀過程當中，也要培養一種良好的習慣。如讓學生一邊閱讀，一邊將關鍵詞語、重點句子、閱讀感受、不明白的問題等記錄在專門的本子上，這是一種行之有效的閱讀方法。學生采用這種閱讀方法，不但能把握重點內容，加強理解，而且還能有許多新發現。如教師在教每一種新體裁的課文后，宜總結此體裁課文應掌握的各種知識點，以后在教這種體裁的課文時，可以培養學生的閱讀習慣，大膽領著學生開展閱讀訓練，讓學生在閱讀過程中總結出每篇文章要求掌握的內容。如在學習第一篇說明文后，歸納出閱讀說明文應主要弄明：A、說明的對象是什么?B、運用了哪些說明方法?C、采用哪種說明順序?D、說明的對象有哪些特征?E、說明的語言有哪些特色?然后在教學生學習第二篇說明文時，教師可指導學生分初讀、精讀、研讀三步，讓學生通過閱讀，自行歸結說明文要弄懂的五個知識點。通過這種堂上的閱讀習慣的培養，使學生掌握不同文章的閱讀方法，改變漫無目的的不良閱讀習慣，達到鍛煉學生閱讀能力的目的。

　　三、以學生為主體，使閱讀自主化

　　在閱讀教學中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學中必須解決的根本性問題。傳統的閱讀教學是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關資料，然后寫出教案。這個教案的內容主要包括：課堂上要提哪些問題，這些問題的標準答案是什么以及與問題答案相關的板書提綱。教學時，教師常常采用談話的方法，將“預設”好的問題與結論千方百計地引導學生猜測，這種“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動的接受狀態，久而久之，學生的個性被民滅，創造的天賦被扼殺。因此,《語文課程標準》強調，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐”。那么，在新課程下的初中語文閱讀教學中，如何讓學生真正成為閱讀的主體呢?第一，要積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權還給學生。要給學生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產生獨特的個性化感悟。要為學生在文本言語與主體直接經驗之間架起“橋梁”。文本所反映的社會生活是間接的，學生對此沒有直覺的經驗，這就需要教師啟發學生,?喚醒學生記憶，借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經驗去解讀文本的內容。第二，要積極鼓勵學生通過批判性閱讀，培養問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。在閱讀教學中，教師要善于營造一個平等﹑和諧的課堂環境。指導學生學會發現問題，敢于提出問題，并引導學生通過合作探究的方式有效的解決問題。這樣做，既可以確保學生的主體地位，又可以充分發揮教師的主導作用。

　　四、享受閱讀，給學生的心靈帶來詩意的韻味

　　閱讀是人生的一部分，是生存的需要，閱讀理應成為閱讀者的一種精神享受。享受閱讀理應被視為語文教學的至高境界和至上追求。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”人類的文化底蘊，人文內涵集中體現在傳世文學中。語文教材選擇篇目，又都是從這些浩繁卷帙的傳世書海中擷取的精華，文質兼美，他們對學生的精神領域無疑有著持久而深廣的熏陶感染作用，這些文化中的精品、瑰寶只有通過閱讀，才能轉化為個人的素養，這是語文課程豐富的人文性特點所決定的。閱讀這些篇目，不僅能擴大學生的生活視野，提升學生的人生境界，豐富自身的精神底蘊，促使學生形成正確的人生觀，世界觀和價值觀，而且還可以讓學生能夠以一種自然的心境和自由的態度去與文本對話，進行思想的砥礪和碰撞，情感的體悟和對流，美感的激發與生成，從而引導學生進入一種真、善、美的境界。細品我們的語文教學，那些靈動可人，意蘊豐富的文學作品確實使學生們通過閱讀，舒展了心靈的翅膀，讓心性變得博雅;仰望著思想的星空，讓目光變得深邃;搭建理想的階梯，讓歲月變得充實;品味別樣的人生讓生活變得多彩。讀郭沫若的《石榴》，通過對石榴具體生動的描繪，感受到英勇無畏、蓬勃向上的精神。讀冰心的《憶讀書》，領悟到讀書可以激起人的各種感情，讓人獲得多種美的感受，“讀書好，多讀書，讀好書”。讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒。我們讀毛澤東的《沁園春.雪》，能感受到“千里冰封，萬里雪飄”的遼闊的北國風光;欣賞“小橋流水”的水村山郭婉約的南國情調，至于“金戈鐵馬”的大氣雄渾，“曉風殘月”的纖農纏綿。都會讓人獲得一種無法訴諸筆端的美感和快意。閱讀，就是這樣潛移默化地進入了學生的內心，構建了學生的精神世界。

　　五、結束語

　　總之， 閱讀是語文新課程標準的一個支點。所以，只有讓學生不斷地閱讀，才會激發他們的學習興趣，才會張揚他們的個性，讓他們領悟到學習的方法，才會不斷地去吸收我們五千年的文化、思想、道德和世界文明的精髓，才會增強學生的審美情趣和能力，才會讓學生的靈性飛揚，才思敏捷，知識積累豐富，從而走入語文學習的最佳境地。