【摘 要】地圖是一種記錄地形和地理事物的圖表，具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點。它可以形象、直觀、準確、趣味的表現地理事物及其相互之間的關系。恰當而準確地運用地圖，能夠提高學生的綜合素質，有效地提高學生的地理成績。
【關鍵詞】地圖 地理教學 作用
在中學地理教學過程中，地圖具有特殊重要的地位。地圖教學既是中學地理教學最重要的方法又是中學地理教學的基礎內容，大量運用地圖是中學地理教學過程的重要特征之一。教學地圖又是地圖家族中非常重要的成員之一，本文著重探討它的重要作用。
一、地圖可以直觀的顯示地理事物的形象
學生在學習地理知識的過程中，會遇到地理事物的形象問題，既“什么樣的”。教學地圖可以將地理事物真實的展現在學生面前，比任何語言的描述都更有利于學生接受。更重要的是，地理課不同于語文課或美術課，他的目的不是形成對某一地理客觀事物或景觀的想象的或創意的圖景，而是認識地理事物的真實面貌，在此基礎上形成科學的概念。
1.引導識圖,獲取新知
一般來說,學習一個地方的經緯度位置、海拔高度、礦產資源、農作物、交通、城市、地形、氣候等內容,利用地圖學,比讀課文要直觀、形象,容易形成空間觀念。而直觀原則是學生認知規律的反映,地圖能使書面文字形象化,易為學生感知和理解。
例如:讀出圖中地理圖象的地理位置,包括緯度位置、經度位置,這可以通過圖中的經緯線來閱讀。另外還能從地圖中讀出海陸位置和地理事象之間的相對位置。讀相對位置的時候要會利用經緯線判斷方向。一幅《中國地圖》,我們可以通過經線讀出中國位于大約52°N—4°N之間,進而判斷出位于北半球,通過緯線讀出位于大約73°E—135°E之間,進而判斷出位于東半球,根據圖中注記,可以得知中國位于亞洲東部,東臨太平洋……。
2.培養讀圖能力,獲取地理信息
閱讀地圖的過程與文字學習不同,讀圖不是簡單的感知,不一定像讀文字一樣逐行閱讀,必須有學生的思維活動參與,學生的讀圖能力是由圖表感知能力、空間與邏輯思維能力、地理圖像基礎知識和基本讀圖方法等因素構成,是在對一幅新的地理圖表的綜合、整合過程中形成并體現出來的。學生能夠獨立地從一幅沒有讀過的地圖中獲取知識的能力,也可以叫做地圖的判讀能力。讀圖能力的認知過程一般分為兩個能力層次:①表層信息的獲取能力,即獲取“那里有什么”的一般分布知識的能力,如地名、位置、數字、零散的分布知識等。此階段不需要思維加工,直接通過各種感官獲得事物的表面特征,該過程反映了讀圖的感性認知過程,即地圖的初讀階段。②顯性和隱性信息的獲取能力,即從表層信息獲取其內在聯系——分布規律、解釋原因的能力。
3.形成空間概念,理解空間關聯,揭示時空演變
利用重要的地理事物來描述另一事物的位置,這反映的是地理事物間一種相對關系。如中國位于太平洋的西岸、亞歐大陸的東部。不同描述型位置具有不同的地理意義。教學中要讓學生認真體會其中蘊含的地理意義:海陸性質對比強烈,季風氣候典型;缺少地中海氣候的分布。還可以用經、緯度來描述地理位置;利用方位與距離相結合來表征地理事物的空間位置。
將洋流分布圖與世界漁場分布圖對照進行空間分析,可以理解洋流與世界主要漁場之間的關聯;將等溫線圖與地形圖對照分析我們可以找到地形與氣溫間的某種關聯。
4.解釋現象,歸納所學,促進遷移
教材中列表形式的氣候知識難以掌握和記憶,可以引導學生畫一幅氣候分布模式圖,并和氣壓帶風帶圖相對照,直觀形象,易于理解。讓學生學會畫二分二至日太陽照射圖(側視圖和俯視圖)。學生理解圖上的幾個關系(極圈與回歸線、太陽光線與晨昏線、晨昏線與經線、晨昏線與極圈。)和幾條重要經線的時刻,這樣學生在今后做類似題時就容易得多。
地理聯系框圖是歸納許多地理知識的重要手段。它是描述、概括、理解各地地理事物(包括自然地理要素、人文地理要素以及人類活動與環境之間的關系等各方面)的空間結構聯系和發展變化過程(《考試說明》能力要求之一)。指導學生用地理框圖把教材中有關分散的地理知識按照一定的內在聯系組合成聯系框圖,不僅有利于學生把前后知識聯系起來,還可通過圖文轉換訓練,培養學生的綜合分析能力。如地殼物質循環和生態系統物質循環可以用一個圖歸納。
5.圖文轉換,提高讀圖分析能力
通過資料、數據表格與圖形之間的轉換,運用圖圖互變、文圖互變、圖表互變轉換思維角度,培養讀圖能力,如針對人口、資源、氣象、工農業發展等方面的問題,通過圖圖變換將餅狀圖變成柱狀圖或曲線圖,或疊加圖形或改變設問角度等方式提高讀圖分析能力。
6.一圖多思、多圖并用,培養發散思維和歸納思維的能力
教學中應注意多渠道地進行地圖教學,注意圖的變式,一圖多用,多圖并用。對同一幅圖要從多個角度進行觀察和思考,培養其發散思維能力,如等值線圖,可以設該圖示為等溫、為等高線、為等鹽度線,為等震線,這樣,經常性進行多角度分析問題的訓練,對于培養學生的發散思維能力將大有好處。
多圖并用,就是重視圖與圖之間的聯系,同時用幾幅圖來綜合說明、比較某些地理事物和現象,這在教學中可以更廣泛地加以運用。
二、利用地圖激發學生探究學習的興趣
視覺刺激產生的興趣比起聽覺刺激和觸覺刺激產生的興趣來得更快。在地理教學中，教師通過合理的教學設計，利用地圖創設適宜學生探究的情境，引起學生進行有目的的探究活動，使學生產生期盼解決問題的強烈動機，激發探究興趣。例如，在講地球自轉及公轉意義的時候，讓學生用手電筒光照射地球儀，同時撥動地球儀，地球儀表面會出現什么現象?整體移動地球儀模擬地球公轉又會出現什么現象?等同學們頓時興趣盎然，積極思考踴躍回答，同時也就把地球自轉及公轉意義這個教材中的難點給突破了。
三、利用地圖活躍課堂氣氛
課堂氣氛的好壞，直接影響到一堂課的教學效果。在地理教學活動中，教師充分發揮地圖形象生動的特點，以地圖為重要媒介，設計有情趣的課堂學習活動，容易喚起學生的學習興趣。在講地球公轉的方向和周期時，就讓一個同學來扮演太陽，另一個同學來扮演地球并圍繞太陽公轉，其他同學注意觀察地球轉的是否正確。在講到等高線時，就仿照軍事中的沙盤的制作，通過等高線圖來制作沙盤，通過沙盤來劃等高線圖等。激發了學生學習地理的積極性和主動性。
教學中應注意多渠道地進行地圖教學,注意圖的變式,一圖多用,多圖并用。對同一幅圖要從多個角度進行觀察和思考,培養其發散思維能力,如等值線圖,可以設該圖示為等溫、為等高線、為等鹽度線,為等震線,這樣,經常性進行多角度分析問題的訓練,對于培養學生的發散思維能力將大有好處。
多圖并用,就是重視圖與圖之間的聯系,同時用幾幅圖來綜合說明、比較某些地理事物和現象,這在教學中可以更廣泛地加以運用。地理知識憑借地圖呈現出來,這是地理學習的重要特點。掌握地圖技能,熟悉地理的圖像語言,牢記地理事物的分布,是學好地理的必由之路。地圖在輔助地理教學過程中的地位,無可替代。經過教師的不斷實踐探索,學生終究會學會利用地圖掌握地理知識,利用地圖分析地理成因,利用地圖理解地理原理及規律,并逐步養成“心中有圖、圖文合一”的思維習慣。這種習慣將使之終生受益。
參考文獻 ：(1)陳逢珍.實用地圖學 福建省地圖出版社
(2)袁書琪、地理教育學、高等教育出版社
(3)<蘇巴班斯基>教學教育過程最優化教育科學出版社
