閱讀能力,對學生來說是一種十分重要的能力,同時也是人們一生中應該具備的一種重要素質。因此，語文教學必須花大力氣培養學生閱讀創新能力，這是閱讀教學的關鍵所在，也是我們每位教師在教學中反復思索的問題。那么作為語文老師如何去培養學生的閱讀能力呢?下面我結合在語文教學的實踐來談談自己的一點經驗。

　　一、激發閱讀興趣，啟動學生內驅力

　　興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此興趣是第一老師，有興趣才會有動力，閱讀能力的培養也該把興趣放在第一位。在教學實踐中，我們常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生好奇心，以激發其閱讀興趣。作為一名語文教師怎樣在課堂教學中激發學生的閱讀興趣呢?

　　(一)巧用多媒體手段。多媒體教學是一種現代化的教學手段，它實現了教學過程由靜態變動態、無聲變有聲、抽象變具體的可能。合理使用多媒體，可渲染教學氣氛，讓學生有一種身臨其境的情感的體驗，使學生能夠處于一種最佳的情緒狀態，還能讓學生充分享受文、圖、聲多樣光景的賞讀意趣。例如：學習《雨巷》一課時先將有關的背景資料在屏幕上顯示，再放映雨巷朦朧的畫面，后聽課文配樂朗誦。此時凄惋的樂曲引發了學生內心的共鳴，學生們仿佛跨越空間，在朦朧的雨巷中味到作者的彷徨、哀怨，從而激發學生朗誦本詩的欲望。

　　(二)將閱讀生活化。閱讀教學中，教師不能把自己對作品的感受、理解、體驗傳授給學生。教學不應是告知、贈送，而是設計引導學生產生感受、體驗的“交流”，這“交流”在于讓學生聯系生活、感悟生活。所以，在閱讀課文的過程中，教師要根據課文的特點作適時適度的“點”、“聯”，把生活引入閱讀之中，氣氛就會活躍，精神就會振奮，才能開辟出閱讀教學的一片芳草地。

　　二、加強閱讀訓練，培養學生閱讀習慣

　　學生閱讀能力的培養必須在閱讀實踐活動中才能得以真正的完成，因此必須加強閱讀訓練。

　　首先要充分利用教材中的課文進行閱讀訓練。每教一篇新課文時，教師要有意識的多提有思考價值的問題，讓學生帶著問題去讀書,教給學生自己去發現問題、思考問題、解決問題的方法，鼓勵學生動腦子讀書。教師要千方百計地為學生創造一邊讀一邊想的機會，多讓學生進行獨立閱讀。凡是讓學生能通過一邊讀一邊想解決的問題，教師要放手讓學生自己去做，激發學生的讀書愿望，進而培養學生一邊讀一邊想的好習慣。教師還要讓學生養成“百花齊放，百家爭鳴”的習慣，敢于質疑、大膽質疑。上課時，教師要讓學生進行討論，使他們各抒己見，教師做主席、評判人與訂正人。

　　其次，要增加學生的課外閱讀量，使學生養成記讀書筆記的習慣。增加學生的閱讀量，并不是盲目的去增加，而是增加與課本有關、對學生有用的文章，與課文聯系比較緊密的名家作品。例如我們學習《荷塘月色》時，便可以補充朱自清的《槳聲燈景里的秦淮河》等文章，讓學生從中深深的體味文章的內蘊，語言的特點。在讀書的同時還要培養學生認真做讀書筆記的習慣，這個習慣對學生來說是受益無窮的。在語文教學中學生學到了做讀書筆記的方法，那么在閱讀實踐中要注意運用，隨時把閱讀中學到的知識，好的詞句，精彩片段，產生的想法、體會、悟出的道理等記錄下來，以便在今后的閱讀和編寫中運用。為了激勵學生認真做讀書筆記，教師要經常組織展覽、評比、介紹經驗等活動，這樣更有利于培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣。通過這樣的嘗試和訓練，不僅使學生受到了多方面的鍛煉，才能得到充分的表現和發揮，自讀語文的能力也得到了相應的提高和發展。

　　總之，閱讀教學是我們語文教學的重點之一，只有加大閱讀訓練，改進閱讀訓練的方法，才能提高學生的閱讀技能，提高語文教學效率。

　　三、教給學生閱讀方法，培養學生自讀能力

　　閱讀教學的根本目的是教給學生閱讀方法，使學生學會閱讀。要根據學生的興趣愛好及語文水平等情況，在尊重學生閱讀習慣的前提下，傳授其必要的閱讀方法。在平時的語文教學過程中，經過自身不斷地反復實踐，我總結出了幾種行之有效的閱讀方法：

　　(一)精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。這是一種最基本的閱讀方式。這不僅要求學生按照順序，仔細地看清每一個字詞、每一句話，對文章的語句、段落和篇章進行深入的思考，還要求學生比較客觀的站在作品之外，對作品的思想、內容和表達方法作出全面的衡量和判斷。有的文章語言優美，情節生動，教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，使學生逐漸養成認真讀書的好習慣。

　　(二)泛讀法。 泛讀法，不僅要求閱讀的量要大，也要求閱讀的題材、體裁要寬。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限時間內獲取更多的有價值的信息。與精讀相比，泛讀要求閱讀速度既要快，又要把握好對語篇的理解。泛讀也可以與課內的精讀內容相結合，教師可以為課文配上同類題材的姊妹篇作為泛讀材料，使精讀和泛讀相得益彰。對于特別優秀的作品，泛讀也可以處理成半精讀，讓學生在課堂上展開討論，體會閱讀、討論帶來的愉悅，鞏固學科知識，拓寬知識面。

　　(三)速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質量講時效。如果學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此，教會學生根據自己的閱讀需要，采用速讀法是一種明智的選擇。

　　總之，培養學生閱讀的能力并非易事，教師首先要有耐心，在教學中，教師應從培養學生的閱讀興趣入手，讓學生養成自主閱讀的良好習慣，掌握有效的閱讀方法，努力挖掘他們深處潛能，使學生樂于閱讀，善于閱讀。