摘要：在現(xiàn)實的體育教學(xué)過程中部分高校的體育教師的教學(xué)理念相對落后，在教學(xué)過程中仍然是以教師為主，忽略學(xué)生的感受與意愿，在教學(xué)過程中高高在上，僅僅是口頭指揮學(xué)生進行部分體育項目的練習(xí)，與學(xué)生的距離較遠，融入性相對較差。這部分高校教師對于新課標(biāo)所倡導(dǎo)要求的以學(xué)生為中心，重視學(xué)生利益這一教育理念置之不顧，使得在體育教學(xué)過程中不能夠真正發(fā)揮學(xué)生的主動性。為更好地提升教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的身體素質(zhì)，在現(xiàn)實的體育教學(xué)過程中，要真正將學(xué)生作為體育教學(xué)的主體，切實考慮學(xué)生的利益，讓體育教學(xué)服務(wù)與學(xué)生，在教學(xué)過程中將學(xué)生視為教學(xué)的中心，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況來具體選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方法等等。在教學(xué)過程中應(yīng)改變以往高高在上的角色定位，需要真正的融入到體育教學(xué)過程中來，與學(xué)生共同進行基本的身體活動和項目練習(xí)。讓學(xué)生感受到教師的存在與魅力，力爭在有限的課堂時間內(nèi)使班級的全部學(xué)生真正動起來，進行必要的身體練習(xí)，來提升學(xué)生的身體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：體育教學(xué),教育體系,高校體育

　　傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法主要是以教為主，常被高校體育教師采用的主流教學(xué)方法主要有講解法、示范法、預(yù)防與糾錯法等，這些教學(xué)方法的采用一定程度上講對于提高學(xué)生的身體素質(zhì)確實具有一定意義。但從小學(xué)到大學(xué)總是采用相同的教學(xué)方式，則其教學(xué)過程也會在很大程度上重復(fù)小學(xué)以及初高中的教學(xué)過程，一般教育情況下，教學(xué)內(nèi)容相同，教學(xué)方法相同在其最終的教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果便會在很大程度上存在共性。由于之前學(xué)生在小學(xué)教學(xué)、初中體育教學(xué)以及高中體育教學(xué)過程中其教學(xué)內(nèi)容存在一定相同點，均是足球、籃球、武術(shù)和田徑等，在教學(xué)方法基本沒有太大變化的情況下，則教學(xué)過程基本一致，使得學(xué)生在高校體育學(xué)習(xí)過程中感到索然無味，體會不到任何新意。因此為在有限的教學(xué)時間內(nèi)，完成必要的教學(xué)任務(wù)，則必須向教學(xué)過程要效益，而教學(xué)過程的提升則首先需要提升教學(xué)方法，因此，在現(xiàn)實的體育教學(xué)過程中需要改變一些傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而注重一些學(xué)生很少接觸的合作式學(xué)習(xí)方法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法以及探究式教學(xué)方法等，來提升體育教學(xué)過程質(zhì)量，來帶給學(xué)生一些新奇的感受，跟好地讓學(xué)生融入到體育教學(xué)過程中來，以提升教學(xué)效率，提升學(xué)生的身體素質(zhì)，完成教學(xué)任務(wù)。

　　高校體育課程，面向的對象主要是學(xué)生和教師，再加上評價的技藝性，以及復(fù)雜性，使得形成性評價在整個的教學(xué)過程中顯得相當(dāng)重要。體育教學(xué)的過程，不是教師單方面的活動，也不是學(xué)生跟人的意愿，而是師生雙方相互溝通，相互交流的過程，使得雙方在教學(xué)中相互發(fā)展的方式。為了使形成性評價在體育教學(xué)課程中順利進行，我們可以從以下幾個方面入手：診斷體育運動的技術(shù)、目標(biāo)要明確、評價方式要多樣性，以及評價的內(nèi)容要豐富。

　　由于近些年來，國家加大了對教育的投入，教育架構(gòu)的改革與創(chuàng)新越來越受到社會的關(guān)注。其中，當(dāng)然也包括了對高校體育課程的改革，在這樣一個大的社會背景下，高校體育課程也有了越來越多的選擇。在我國，學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，掌握了不同的運動技能，這么多年的學(xué)習(xí)，當(dāng)然在學(xué)生之間也會產(chǎn)生差距。為了能對學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的表現(xiàn)如何，以及學(xué)生對學(xué)習(xí)的掌握情況能夠有一個詳盡的了解，在進行形成性評價是，要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，不能僅僅只是關(guān)注了對最后結(jié)果的評價。對學(xué)生在運動技能的各個不同項目的差異進行評價，才可以對學(xué)生進行全面的評價。對于如何對運動技能進行初期的診斷，教師除了要根據(jù)考試的大綱進行，還要考慮到學(xué)生對運動技術(shù)的掌握和熟練程度。只有這樣，才能使得這整個的評價體系更加公平和合理。

　　教育的目標(biāo)是隨著社會環(huán)境的變化而變化的。在我國，隨著教育體系的改革，高校的體育課程的目標(biāo)也發(fā)生了很大的變化，由最初的，進行體育鍛煉是為了保衛(wèi)國家;到現(xiàn)在的，是為了個人的身體健康。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以及在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。然后，再在實施形成性評價時，要有明確的課程目標(biāo)，以便于對學(xué)生的行為表現(xiàn)可以進行評價與比較。在當(dāng)前，高校的課程目標(biāo)可以分為：社會適應(yīng)目標(biāo);身體健康目標(biāo);運動參與目標(biāo);心理健康目標(biāo);運動技能目標(biāo)。在高校的體育教學(xué)中，由于目標(biāo)體系的多樣化，使得形成性評價的任務(wù)變得十分艱難。教育的改革與創(chuàng)新，新的課程目標(biāo)體系促使體育的教學(xué)過程要做對課程目標(biāo)進行更為詳細的劃分課程目標(biāo)，使得整個評級啊體系更加具體、客觀和全面。

　　在傳統(tǒng)的教育體系中，對學(xué)生的評價主要是有教師一個人說的算，這使得評價的效果帶有一定的偏見性。新的課改之后，教師評價、學(xué)生互評，以及教師評價顯得同等的重要。其中，學(xué)生在進行自我評價是可以有不同的方式：如果教師想要了解學(xué)生對于體育課程的態(tài)度，可以在對學(xué)生進行評價時，采用理論作業(yè)的形式來分析;除此之外，教師也可以讓學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)過程中的掌握程度進行自我評價。教師在對學(xué)生進行評價時，一定要做到全面、客觀和準確，不能使得對學(xué)生的的評價與學(xué)生的現(xiàn)實狀況有太大的出入。當(dāng)然，學(xué)生在進行自我評價時，同樣的，也要做到全面。

　　作為開展形成性評價的一個關(guān)鍵性因素，對評價目標(biāo)的細化是很重要的。在把目標(biāo)細化為內(nèi)容的過程中，我們可以把最后的內(nèi)容簡單的劃分為：課堂表現(xiàn)和運動技能水平。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，可以用一些比較詳細的細節(jié)來豐富形成性評價的內(nèi)容。其中，課堂表現(xiàn)表現(xiàn)出來的主要是非智力因素，比如說，學(xué)生在借還體育器材時表現(xiàn)出來的積極性、對于教學(xué)的參與程度，以及對于技能較差的學(xué)生是否積極輔導(dǎo)等等這些內(nèi)容都可以成為形成性評價的內(nèi)容的組成部分。教師要對學(xué)生進行全面的了解之后，再對學(xué)生進行評價，因為評價的結(jié)果會對學(xué)生以后參與體育運動的積極性受到重大的影響。同時，形成性評價的豐富的內(nèi)容也會影響到學(xué)生的積極性。