摘要：思維始于問題，思維活動決定探究活動，學生的積極思維是在迫切需要解決某個問題的時候開始的，提出問題是學生探究活動的良好開端。問題的提出主要源自于教材本身，也可能源自日常生活，或來自社會中的某個熱點問題或最新的科技成果，抑或是平常的問題賦予它新的視點。可以來自教師為實現(xiàn)探究內(nèi)容的需要而精心準備的，甚至是在教學過程中有學生或教師偶然發(fā)現(xiàn)的，等等。

　　關鍵詞：探究目標,探究問題,學習環(huán)境

　　培養(yǎng)學生的科學探究能力是新課程標準的重要理念。如何實施探究教學是我們在日常教學中談論最多的話題。作為教師，我們的最大愿望是切實可行地提高課堂教學質(zhì)量。

　　在最近幾年的教學實踐中，我們邊學習、邊應用，邊上課、邊積累，在反思、議論、總結(jié)中，糾正了許許多多的問題。例如，探究目標不明確，問題設置不恰當;為了完成課堂教學任務，因時間關系，沒法顧及學生的具體體驗，急于告訴學生結(jié)論;課堂探究活動偏離了教學主題，教師無法控制;課堂過于呆板，教師竭力引導學生往預先設計好的探索步驟上走等等。

　　結(jié)合我們自身的教學實際情況，在不斷的反思和改進中，我們漸漸進入情景引導、問題探究式教學這一領域。

　　所謂情境引導、問題探究，就是積極為學生創(chuàng)設探究學習的情境，以問題為依托，激發(fā)學生的探究學習熱情，在探究中學習，在學習中探究。

　　一、制定清晰的探究目標

　　探究目標決定了探究教學的活動走向，要實現(xiàn)有效的探究教學，教學中的每一個環(huán)節(jié)都必須指向探究目標。探究目標為學生提供了一個明確的方向，如果探究活動指向明確，具體目標就會不斷被達成，學生就會從內(nèi)心滋生出成就感，這將轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)部興趣和動力，激發(fā)學生不斷探索，促進探究教學的有效展開。

　　那么，如何確定探究目標呢?探究目標的制定要依據(jù)探究的內(nèi)容和學生的學習準備、學習特點。

　　首先，教師要根據(jù)探究內(nèi)容在整個知識體系中的作用、所處的位置，以及這部分內(nèi)容可以培養(yǎng)學生的那些能力來確定探究的具體目標。

　　其次，教師還要根據(jù)學生的學習準備情況和學習特點來確定具體的教學目標。學生的學習準備指的是知識、能力、態(tài)度三個方面，學習特點主要指的是基礎知識、學習習慣等。

　　例如，在學習了弱電解質(zhì)的電離平衡和鹽類水解之后，我們提出了“設計實驗證明醋酸是弱電解質(zhì)”的探究活動。該活動的主要目標是鞏固學生所學知識，培養(yǎng)學生靈活應用知識、自主設計實驗方案的能力，培養(yǎng)學生善于對自己所設計的實驗方案進行反思，交流合作中善于發(fā)表自己的意見并樂于分享他人觀點，虛心接受他人指點、發(fā)現(xiàn)自己的缺點能及時糾正等。這一具體目標的制定，依據(jù)的是探究的內(nèi)容和學生的學習準備。目標指向明確，使學生能及時復習所學知識，并能靈活運用所學知識，在運用知識的過程中培養(yǎng)了自己的能力。

　　二、圍繞探究目標，設計探究問題

　　制定了清晰的探究目標以后如何才能將這些目標落實到化學課堂上呢?

　　問題要為達成探究目標服務，將學生注意力引導到問題情境中來，并教給學生探究的方式和范圍，使他們進入積極的活動狀態(tài)。為此教師要認真研究教材，研究新課程標準，研究學情、時刻掌握學生的學習狀況，注意化學在生活中的應用，注意科學發(fā)展、社會中的熱點等，只有這樣才能提出恰當?shù)膯栴}。提出問題之后，做適當引導，學生面臨一定的問題情境，親自去體驗探究活動，他們的創(chuàng)造能力在解決問題的氛圍中得到提高。

　　筆者曾經(jīng)聽過一位同事的課，他教授的是蘇教版必修化學中氯氣的性質(zhì)這一節(jié)內(nèi)容。為使探究活動展開，教師設計了一系列問題：從“為什么自來水不能直接來養(yǎng)金魚?” 到“怎樣用事實或?qū)嶒瀬碚f明我們所推測的‘自來水中殘留氯’，是否成立?” 再到“怎樣除去自來水中的殘留氯氣?”“日曬究竟使殘留有氯的水體發(fā)生了什么變化?”“為什么氧氣的逸出會導致水中殘留氯減少?”“氯水中有哪些成分?”“次氯酸的性質(zhì)是什么?”等等。這些問題一環(huán)扣一環(huán)，他沒有按課本上的觀察與思考之實驗開始，而是從日常的“自來水能否直接養(yǎng)金魚?”的設問開始，拉近化學與生活的關系，使學生的思維隨著一環(huán)扣一環(huán)的問題而活躍，為了解決問題而積極投入探究學習活動中。

　　三、創(chuàng)設寬松、活潑的學習情境

　　已經(jīng)制定了清晰的探究目標，提出了探究問題，那么，如何去實施呢?這就要求教師創(chuàng)設寬松、愉快的學習情境，為學生營造良好的學習氛圍。只有在寬松、愉快的學習情境中，學生才能或獨立或小組合作探究學習，才能大膽的發(fā)表自己的見解，并在這基礎上自由創(chuàng)造。

　　在開始施行探究式教學課堂的時候，我們按照探究步驟，告訴學生如何進行探究，要探究什么問題，用什么方法去探究，怎么實施研究，在研究中會碰到什么問題，如何解決等等。課堂上看似熱鬧，可學習效果很不理想。通過學習、議論、總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)原因是條條框框約束了學生的思維手腳，學生沒有了自主性，求知欲和好奇心受到抑制，沒有了自主嘗試對科學問題做出具體的解釋的能動性。漸漸地我們認識到了要還學習自主權(quán)給學生，創(chuàng)設真實、愉快的學習環(huán)境的重要性。

　　那么，怎樣才能創(chuàng)設寬松、真實、活潑愉快的學習情境呢?

　　1.創(chuàng)設喚起學生學習積極性的學習情境

　　實踐證明設計出“使學生跳一跳才能摘到桃子”的問題情境能激發(fā)和喚起學生探究學習的積極性。

　　例如，我們上屆高三第一輪復習，在復習到鐵的時候，其中有一條性質(zhì)，鐵在常溫下遇濃硫酸或硝酸發(fā)生鈍化。在課堂上筆者把鐵片放入濃硝酸中，不易觀察到明顯現(xiàn)象，學生說發(fā)生了鈍化了。筆者就反問，你認為鐵與濃硝酸作用了嗎?請設計實驗證明你的觀點。

　　一石激起千層浪，學生解決問題的欲望被激發(fā)、點燃了，獨立思考、討論、質(zhì)疑、爭論。有同學提出向該試管中加水稀釋濃硝酸，變成稀硝酸，觀察有何變化，再與稀硝酸和鐵片直接接觸作比較;有的則提出，將鐵片從濃硝酸取出，再插入硫酸銅溶液中;也有同學提出將從濃硝酸中取出的鐵片用導線與銅片連接，同時浸入三氯化鐵溶液中，觀察電流計指針的偏轉(zhuǎn)方向;等等。然后給他們提供一些相關的儀器和藥品，讓學生付諸于實踐。學生很感興趣，學習效果也很好。

　　一個簡單的問題，用新的視點處理，激發(fā)了學生探究學習的熱情，自然而然的復習了濃、稀硝酸的性質(zhì)，金屬的性質(zhì)，原電池的知識。培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性，同時也培養(yǎng)了他們思維的深刻性。

　　2.呵護學生的學習積極性，重視學生的學習情緒

　　如果在教學中創(chuàng)設學生能自然提出問題的學習情境，學生就會用自己的看法和觀點去解釋事物現(xiàn)象，并努力去解決問題。在這一過程中，教師與學生一起學習，尊重學生的不同的認識程度，創(chuàng)設自由討論的氣氛，學會能耐心聽取學生的意見，鼓勵學生對教師的觀點提出評價。讓學生把自己的探究體會說出來，互相質(zhì)疑，引導學生參考別人的看法來補充或修正自己的看法，最后讓學生自己做小結(jié)。

　　3.實施小組探究與集體討論相結(jié)合的學習情境

　　實踐證明實施小組探究與集體討論相結(jié)合，不但有利于發(fā)展學生個性，又能實現(xiàn)成果共享，這樣不僅僅創(chuàng)設了活潑學習情景，同時也有利于解決設備有限的問題。