這篇土建工程職稱論文發表了土建工程計量在大案例教學法中的應用，土建工程計量與計價教學意在培養更多的造價崗位的應用人才，論文通過對大案例教學法的引入，從中發現了幾個教學法中存在的問題，探討了大案例教學法的實施，從而提高學生解決問題的能力。
關鍵詞：土建工程職稱論文,大案例教學法,案例教學法
引言
土建工程計量與計價是建筑工程技術專業以及建筑工程管理專業的專業核心課程，意在培養適合工程造價崗位的應用型人才。但傳統的教學方法不能滿足人才培養的需要，無法實現培養崗位人才的目標，課程改革勢在必行。專業教師深入建設行業調研，并同企業專家進行調研，確定課程以培養建筑工程造價員及相關崗位所應具備的工程造價知識與能力為目標。教學過程中適時加入施工技術、建筑工程法律法規、招投標管理、合同管理等的相關知識，使學生達到建筑工程造價員崗位能力。
1大案例教學法的引入
案例教學法最早由美國哈佛大學克里斯托夫格教授創立，又稱為“情境教學法”。教師根據一個的知識點設置一個情景供學生分析和討論，在“情境中”學生獨立思考并解決問題，可充分發揮可學生的主觀能動性，其效果遠高于“填鴨式”教學[2]。但是，案例教學法也存在缺點，那就是“案例”只針對一個或幾個知識點，一門課程內容是由“零碎”的案例構成的，同一門課程的各個案例之間沒有系統性。而土建工程計量與計價的知識點為幾千條定額說明和計算規則，在授課過程發現，教學法的應用存在幾個問題：
1)案例不能覆蓋整個課程的知識點。
2)由于課程知識點很豐富，導致“案例”過于零碎，缺乏系統性的缺點被放大，令學生找不到頭緒。
3)建筑工程的特點導致學生即使能夠完美的解決“案例”，也無法順利的解決實際工程，甚至無從下手。基于案例教學法在土建工程計量與計價授課過程中存在的問題，唐山工業職業技術學院引入了“大案例”進行課程改革。大案例教學法基于案例教學法，所謂“大案例”就是在整個教學過程中，教師根據教學目的、授課內容和學生特點，選擇一個已建的建筑工程作為案例，并按照施工順序調整授課內容，隨著教學的進行，將這個“大案例”逐步分解為一個又一個的“案例”，由于“案例”來自同一個“大案例”，學生能夠理解各個“案例”之間的聯系——也就是知識點之間的聯系。大案例教學法即繼承了案例教學法的優點，又解決了案例教學法過于零碎，缺少系統性的缺點。
2大案例教學法的實施
2.1結合建筑物結構類型和學生的知識水平選取典型工程
工程不僅要為當前建筑物的主流結構類型，還要符合學生的知識與能力水平。通過對建筑市場的考察和對學生的分析，所選取的工程結構類型為框架結構，建筑面積1500m2，建筑物檐高8.1m。此典型工程既符合建筑市場的實際情況，也符合學生的學習特點;既不會因為工程復雜令學生恐懼，還會提高學生的崗位能力。
2.2選取適當的教材和輔助資料
工程造價有很強的時效性和地域性，專業教師在選取教材及輔助資料的時候均選取了適當教學資料——《建筑工程計量與計價(河北省版)》(教材)、《建筑工程工程量清單計價規范GB50500—2013》(以下簡稱《規范》)、《全國基礎定額河北省消耗量定額HEBGYD-A-2012》(以下簡稱《定額》)及11G101圖集等，以適應教學要求。
2.3以現階段工程造價的形成過程為導向，將教學內容分成三部分
第1部分：培養學生能運用定額規則計算定額工程量的崗位能力。教學過程中，以教材為主，結合《定額》按照工程的施工順序進行。由教師講授定額計算規則，并由學生計算典型工程中和計算規則相對應的分部分項工程的工程量。中間穿插施工技術相關內容，可以提高學生的理解能力。如：在講解模板計算規則時，同時講解模板的施工過程，發現學生對計算規則的理解更加深刻。
第2部分：培養學生能運用清單規則計算清單工程量的崗位能力。該部分內容將教材和《規范》進行整合，按照《規范》附錄表中的順序，由教師講授部分清單計算規則，其余的計算規則由學生自主學習，并由學生計算典型工程中和計算規則相對應的分部分項工程的工程量。第3部分：培養學生運用《定額》和《規則》計算工程量清單計價的崗位能力。以我國工程量清單計價的特點和程序為基礎，使學生熟悉我國建筑工程費用的組成，掌握工程量清單綜合單價的計算方法，能夠對分部分項工程、措施項目工程進行工程量清單進行工程量清單計價。
2.4采用適當的教學模式和教學方法，提高學生的自主學能力
課程采用翻轉課堂的教學模式，將課堂時間交給學生。課程采用講授法、小組討論法、項目教學法等。第1次課程開始前，學生進行分組，每組58人，組長1人。在每次課程前1天，教師將第2天要講解的知識點以視頻的形式傳到課程網站，供學生隨時學習、反復學習，視頻時間10分鐘左右為宜，需涵蓋本節課程的核心內容[5]。課堂時間分為以下幾個部分。
1)布置任務。教師根據授課內容，布置本節課需要計算的內容。
2)儲備知識。儲備知識分為2個部分，第1部分為學生自主在課程網站學習，并準備向教師提出不懂的知識點;第2部分為學生在課上對教師提出不懂的知識點，教師解答并引導小組進行討論。
3)分析任務。學生以小組為單位，由組長牽頭對如何計算本節課內容進行分析、討論。
4)解決問題。學生以小組為單位，由組長分配任務，計算本節課內容，教師巡視并進行答疑。
5)提交成果。各小組比較計算結果，并對比分析。
6)效果分析。教師進行綜合評價，學生總結成果和經驗。
2.5采用多元化的評價方式，促使學生綜合素質的全面提高
在教學質量評價上，本課程注重全面考查學生的素質，而不是僅僅考察學生所掌握的知識多少。考察的內容有理論知識和操作技能的培養，以及運用知識的能力和表現出的合作精神。
3實施效果
此次課程改革引入了“一案到底”的“大案例教學”，發現本屆學生的工程量清單計量與計價的系統性、工程量計算的完整性、工程量清單綜合單價合理性同往屆學生相比都有了較大的提高。學生在拿到圖紙后知道應該準備什么，應該先計算什么，應該選擇什么樣的定額，應該怎樣計價……其分析問題、解決問題的能力有了很大的提升。通過此次改革，學生對工程造價的興趣有了一定的提高，在計算時少了一些畏難情緒，多了一些積極性。教師在教學過程中需要完全了解教材、《定額》《規則》以及所選取的典型工程，并在教學過程中不斷的去了解建筑行業的發展動向進行教學內容的變更，這樣不僅豐富了教師的專業知識、提高了專業水平，還完善了教學內容。
4案例拓展
土建工程計量與計價是對整個工程進行工程量計量和計價，從本次引入大案例教學法所取得的效果來看，可以應用到相類似的課程中。例如：建設工程項目管理、招投標與合同管理、建設工程法律法規、水電工程計量與計價等課程，甚至可以為這幾門課程選擇同一個“大案例”，這樣不僅能夠體現出各個專業知識之間的系統性，使學生仿佛置身于工程項目中。
參考文獻
[1]姚志良.大案例教學法在SQLServer數據庫課程教學中的應用研究[J].職業教育研究，2014(4):75-76.
[2]王春紅.大案例教學法在思想道德修養與法律基礎課中的運用[N].湖南醫科大學學報，2015(7):150-151.
[3]宋艷麗.基于案例教學法的翻轉課堂在《基礎護理學》實訓教學中的應用及評價[J].護理學報，2016(9):8-11.
[4]薛智敏.案例教學法在“綠色化學”課程教學中的實踐[J].中國林業教育，2016(4):61-63.
[5]劉寧.理實一體的市政工程計量與計價課程教學探討[J].建筑知識，2016(10):36.
作者：雷洋 羅廣強 張媛 單位：唐山工業職業技術學院
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