教學(xué)有法,但教無(wú)定法,課堂設(shè)計(jì)是一門(mén)藝術(shù),對(duì)于普通的一課教學(xué)內(nèi)容,在遵循上述原則時(shí),不要刻意追求“滿漢全席”,關(guān)鍵要體現(xiàn)“特色風(fēng)味”。讓學(xué)生在下課鈴響時(shí),仍覺(jué)得意猶未盡,回味無(wú)窮,讓聽(tīng)課教師深受啟發(fā)和鼓舞,可操作、可模仿、可借鑒,起到良好的引領(lǐng)示范作用。

　　為全面推進(jìn)素質(zhì)教育,體現(xiàn)創(chuàng)新教育,全國(guó)正進(jìn)行著新課程改革,此次課程改革必將促使教師的教育教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生前所未有的根本性的改變。

　　1 注重學(xué)生發(fā)展的主體性原則

　　“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的宗旨和理念。新課程倡導(dǎo)把學(xué)生看成是發(fā)展的人,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,這便要求在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循主體性原則,教師應(yīng)改變過(guò)去那種“填鴨式”的教學(xué)方式,積極采用學(xué)生主動(dòng)地參與、師生互動(dòng)的教學(xué)方式。

　　教師應(yīng)從過(guò)去僅僅作為傳授知識(shí)的角色中解放出來(lái),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者和各種能力的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。為此,課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)出尊重學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生、適合學(xué)生口味的學(xué)習(xí)方案,重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)需求,培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在情感。

　　遵循主體性原則還要求教師做到因材施教,因人施教,使每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。在教學(xué)形式上,可設(shè)計(jì)講授與討論、自學(xué)與輔導(dǎo)、猜想與探究等多樣的形式;在活動(dòng)安排上,盡量讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多總結(jié),從而讓每個(gè)學(xué)生的才能等到充分的展示和發(fā)展,讓全體學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值,讓不同的學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。

　　2 體現(xiàn)過(guò)程和方法的探究性原則

　　新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中,把科學(xué)探究式學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng),體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程,懂得科學(xué)的思維方法,保持強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望。探究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一個(gè)重要手段之一。學(xué)生在探究的過(guò)程中,不僅能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,而且還能感受到自己失敗與錯(cuò)誤,并通過(guò)糾正錯(cuò)誤,逐步走向正確,真正體會(huì)到成功的喜悅。

　　在設(shè)計(jì)探究性教學(xué)時(shí),教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè),然后根據(jù)同學(xué)們熟悉的生活現(xiàn)象,利用身邊的物品及一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材,讓大家自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn),再對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析和討論。例如,在設(shè)計(jì)“用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)”這一節(jié)時(shí),可讓學(xué)生觀察教材中的插圖,問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么?能否用化學(xué)語(yǔ)言描述?

　　并根據(jù)這一現(xiàn)象,能否提出一個(gè)與此相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題?學(xué)生在觀察、討論、交流的基礎(chǔ)上提出了“高錳酸鉀晶體等物質(zhì)還能不能再分?能分,又分成什么?”等問(wèn)題,然后請(qǐng)學(xué)生利用高錳酸鉀設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn),探究物質(zhì)是可分的,物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的,檢驗(yàn)猜想。最后交流、總結(jié)探究成果。

　　3 學(xué)以致用的實(shí)踐性原則

　　化學(xué)是源于自然和社會(huì)實(shí)踐的一門(mén)學(xué)科,它必將服務(wù)于自然和社會(huì)。因此,化學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)貼近學(xué)生的生活,讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究和認(rèn)識(shí)化學(xué)規(guī)律,并把認(rèn)識(shí)到的化學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái),使他們體會(huì)到化學(xué)在生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用,從而更好地激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的探究能力。

　　新的教材更加關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),注重聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好地體現(xiàn)了從生活走向化學(xué),從化學(xué)走向社會(huì)的理念。例如,在學(xué)習(xí)“燃燒與滅火”一節(jié)時(shí),教師可讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)“燒不壞的手帕”進(jìn)而問(wèn)學(xué)生:“你想知道其中的奧秘嗎?讓我們一同來(lái)學(xué)習(xí)燃燒與滅火。”此時(shí)學(xué)生急于想明白其中的道理,興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái),后面的學(xué)習(xí)自然而然、水到渠成。最后,請(qǐng)學(xué)生列舉燃燒的條件與滅火的方法在生活中的應(yīng)用,例如:為什么鍋爐越扇越旺,蠟燭一吹就滅?等。

　　遵循實(shí)踐性原則,還可以開(kāi)展一些社會(huì)調(diào)查及綜合實(shí)踐活動(dòng),這樣便能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué),”從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。例如在學(xué)習(xí)自來(lái)水的生產(chǎn)過(guò)程的原理后,有條件的學(xué)校可讓學(xué)生到自來(lái)水公司與純凈水生產(chǎn)企業(yè)調(diào)查并分析比較他們的生產(chǎn)過(guò)程。學(xué)完“性質(zhì)活潑的氧氣”之后,讓學(xué)生設(shè)計(jì)探究氧氣的性質(zhì)與用途實(shí)驗(yàn)方案并開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生親自感受一下,真正體會(huì)到“化學(xué)是有趣的,化學(xué)是有用的”。

　　此外,化學(xué)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),遵循動(dòng)態(tài)性原則。教師是課程資源的開(kāi)發(fā)者、組織者、設(shè)計(jì)者,是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)。課堂教學(xué)如果脫離了實(shí)際問(wèn)題,有意回避現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn),這不僅使課堂教學(xué)失去動(dòng)力,而且不利于學(xué)生良好品德的培養(yǎng),健康人格的塑造。因此教師不僅要在課內(nèi)精心設(shè)計(jì),尋找教材知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)熱點(diǎn)的結(jié)合,還要根據(jù)結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)精巧的題目。例如,“非典阻擊”、“白色污染”、“西氣東輸”、“南水北調(diào)”、“三峽蓄水”、“無(wú)形殺手”、“綠色能源”、“能源之星”、“溫室效應(yīng)”等等都是很好的素材,教師只要適時(shí)加以利用,定會(huì)編出精妙的題目,學(xué)生也會(huì)從中受益非淺。