南師大教授馬宏佳老師曾經(jīng)說，“‘活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)’模式創(chuàng)設(shè)了一種新課教學(xué)組織形式，它優(yōu)化了教師的教學(xué)行為，更優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，它將新課程理念真正帶進(jìn)了學(xué)校和課堂。”我想，如果我們教師能在具體的課型中體現(xiàn)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的不同特色，充分發(fā)揮其作用，相信效果會(huì)更好。

　　近幾年，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式正在如皋各個(gè)學(xué)校如火如荼地開展，它打破了教師為中心的課堂，變成了學(xué)生為主體的學(xué)堂，變“無效的教”為“有效的學(xué)”。作為“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的積極擁護(hù)者，筆者在不斷的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果在不同的化學(xué)課型中對(duì)模式的不同環(huán)節(jié)有所側(cè)重，體現(xiàn)不同課型的特色，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”效果可能會(huì)更好。

　　一、新授課——創(chuàng)設(shè)一個(gè)好情境，營(yíng)造想學(xué)樂學(xué)的氛圍

　　化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的課程，對(duì)于一般的新授課來說，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的一個(gè)很簡(jiǎn)單的方法是由實(shí)驗(yàn)引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。但是，不是每節(jié)課都有實(shí)驗(yàn)，尤其對(duì)一些純理論的知識(shí)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，讓學(xué)生先感知、再應(yīng)用，營(yíng)造想學(xué)樂學(xué)的氛圍就顯得尤為重要，這就是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”中的一道亮麗的風(fēng)景線。

　　新、奇、趣是活動(dòng)情境的本質(zhì)特征，它讓學(xué)生在新情境中產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而積極投身探究活動(dòng)。例如，有機(jī)化學(xué)歷來是比較枯燥的內(nèi)容，很多學(xué)生是通過死記硬背來掌握這部分知識(shí)的，所以學(xué)得很無趣，也很被動(dòng)。我們不妨以其中一課為例，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，看看學(xué)生的反應(yīng)如何。

　　例如“有機(jī)物的分類”活動(dòng)中的一部分：先給學(xué)生一些球棍模型的物品：4個(gè)碳原子、10個(gè)氫原子和若干根棍子，讓小組內(nèi)學(xué)生共同去研究有多少種不同的排列方式，感覺碳原子的成鍵方式，了解同分異構(gòu)現(xiàn)象。同時(shí)，再羅列出一些結(jié)構(gòu)，給學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來了，既害怕做得不對(duì)，又不服輸，想親手試一試，從而在不自覺中就進(jìn)入了緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　附：

　　活動(dòng)一：探究有機(jī)化合物的同分異構(gòu)現(xiàn)象(5分鐘自主，5分鐘討論，然后展示)

　　1.根據(jù)提供的球和棍，小組探究碳?xì)湓涌梢杂卸嗌俜N排列方式，感知碳原子的成鍵方式。

　　2.寫出下列3組有機(jī)物的分子式，比較它們的分子式，總結(jié)規(guī)律。

　　⑴、、

　　⑵、、

　　⑶ 、

　　3.寫出C5H12可能的碳架，再填氫原子。

　　小組討論，小結(jié)方法。

　　這樣有機(jī)化學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)——同分異構(gòu)現(xiàn)象、同分異構(gòu)體不就在很輕松的氛圍中解決了嗎?而且效果會(huì)比死記硬背的好得多。不同的新授課知識(shí)點(diǎn)，可以采用不同的情境，比如鹽溶液中各種離子的定量關(guān)系可以采用模仿的方式，先觀察例題，再模仿;再比如探究外界條件對(duì)反應(yīng)速率的影響時(shí)，可以采用觀察歸納法，讓學(xué)生從數(shù)據(jù)中獲得信息。所以說活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)由于弱化了學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)科特征，縮短了師生間的心理距離，讓學(xué)生從開始就喜歡上這門科目，對(duì)其產(chǎn)生興趣，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的作用。

　　二、復(fù)習(xí)課——制定一張好單子，挖掘?qū)W習(xí)小組的潛力

　　復(fù)習(xí)課向來是枯燥無味而且最難把握的，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容處于似是而非、似懂非懂的階段，若復(fù)習(xí)得過細(xì)當(dāng)新課講，不僅時(shí)間不夠，學(xué)生也不耐煩;若過于粗糙，又擔(dān)心學(xué)生復(fù)習(xí)不到位，尤其是一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。所以設(shè)計(jì)的活動(dòng)單要能使學(xué)習(xí)者不斷自發(fā)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，即設(shè)計(jì)的活動(dòng)流程能使學(xué)習(xí)者不斷產(chǎn)生活動(dòng)欲望。

　　例如，化學(xué)用語一直是學(xué)生復(fù)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是易錯(cuò)點(diǎn)。筆者曾上了一堂用競(jìng)賽的方式復(fù)習(xí)表示物質(zhì)變化的化學(xué)用語的課，學(xué)生不僅把知識(shí)點(diǎn)牢牢的掌握了，而且積極性也被充分的調(diào)動(dòng)起來了，培養(yǎng)了小組的團(tuán)結(jié)能力。

　　附：部分活動(dòng)方案(前一天學(xué)生自主復(fù)習(xí)化學(xué)用語)

　　【比賽規(guī)則】

　　1.以組為單位參賽，每個(gè)活動(dòng)嚴(yán)格按照活動(dòng)單中的要求進(jìn)行，每個(gè)活動(dòng)的得分均有課代表統(tǒng)計(jì)，按照總分的多少判斷名次。本次比賽滿分100分+20分附加分。

　　2.活動(dòng)過程中超時(shí)、未按活動(dòng)要求進(jìn)行所造成的不良后果自負(fù)。

　　3.方程式判分標(biāo)準(zhǔn)：未按要求寫的(如離子方程式寫成化學(xué)方程式)、未配平的、未寫條件的均為0分。

　　活動(dòng)一：夯實(shí)基礎(chǔ)，挑戰(zhàn)速度

　　10分鐘內(nèi)每人按照要求單獨(dú)完成下列反應(yīng)的方程式，是離子反應(yīng)的寫離子方程式。寫好后，由一組抽查另一組中任兩名同學(xué)，得分的平均分作為組的最終得分(小組間推磨進(jìn)行，最后一組抽查第一組)，判分時(shí)間3分鐘，若在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能判出分或判分有誤扣10分。每個(gè)方程式3分，本活動(dòng)滿分45分。

　　1.鈉塊投入水中

　　2.碳酸氫鈉溶液轉(zhuǎn)變成碳酸鈉溶液

　　3.常溫、常壓下，甲醇燃燒的熱化學(xué)方程式(甲醇的燃燒熱為726.51kJ/mol)

　　…

　　活動(dòng)二：你出我出，共同進(jìn)步

　　要求：有些反應(yīng)隨著“反應(yīng)條件的不同”、“溶液的濃度不同”或“用量不同”而發(fā)生不同的反應(yīng)。請(qǐng)各組分別按以上3種情況各出一題(限無機(jī)反應(yīng))，由另一組(第一組給第二組，以此類推)完成，寫好后派一名代表到黑板展示結(jié)果并給出題判分，出題組對(duì)對(duì)應(yīng)結(jié)果進(jìn)行判分。

　　判分規(guī)則：出題正確，出題組得4分×題數(shù);答題正確，答題組得6分×題數(shù);若出題組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能判出分或判分有誤扣出題組10分。本活動(dòng)滿分30分。

　　時(shí)間：出題2分鐘，做題并展示6分鐘，判分2分鐘。

　　活動(dòng)三：團(tuán)結(jié)協(xié)作，探索奧秘…

　　活動(dòng)四：搶占先機(jī)，勢(shì)在必得…

　　烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將扼殺學(xué)生探究真理的愿望。”因此，我們的復(fù)習(xí)課活動(dòng)單的設(shè)計(jì)方案也要豐富多彩，讓學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，構(gòu)建良好的知識(shí)體系。從活動(dòng)形式上，可以背誦、討論、競(jìng)賽、游戲等。

　　三、試卷講評(píng)課——搭建一個(gè)合適的平臺(tái)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力

　　化學(xué)試卷評(píng)講課，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生做得不好時(shí)，恨不得條條講，精講、細(xì)講，以至于學(xué)生考試用了兩節(jié)課，老師評(píng)講用了四節(jié)課。這樣做的結(jié)果是老師講得很累，學(xué)生聽得很無味，課堂效率很低微。不如揪出試卷中的主要問題所在，進(jìn)行重點(diǎn)突破，再鞏固訓(xùn)練;其他問題可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，組內(nèi)解決，再把不懂的問題上交，集體解決。這樣既把不同學(xué)生的不同問題解決了，又解決了試卷中的重點(diǎn)問題，還節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。

　　例如一份高三周練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有幾個(gè)方面存在問題：(1)元素及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖的錯(cuò)誤分析;(2)多粒子間反應(yīng)的離子方程式的書寫;(3)電化學(xué)反應(yīng)中離子移動(dòng)與電極方程式的書寫……根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果設(shè)計(jì)出一張周練試卷評(píng)講活動(dòng)單。

　　附：

　　活動(dòng)一：組內(nèi)合作，訂正試卷，提交問題(時(shí)間：15分鐘)

　　活動(dòng)二：掌握物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系

　　1.下列物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖是否完整，若不完整，請(qǐng)補(bǔ)充。(獨(dú)立完成——小組討論——黑板展示——小結(jié)心得)

　　⑴ N2→NO→NO2?葑 HNO3

　　⑵ S→SO2 ?葑SO3→H2SO4 ……

　　心得：。

　　2.書寫離子反應(yīng)方程式……

　　活動(dòng)三：掌握多粒子間反應(yīng)的離子方程式的書寫

　　1.依據(jù)反應(yīng)進(jìn)程的描述

　　①NaHSO4溶液中滴加Ba(OH)2溶液至溶液恰好成中性;

　　②明礬溶液中滴加Ba(OH)2溶液至Al3+恰好沉淀完全。

　　2.依據(jù)物質(zhì)間的定量或不定量關(guān)系

　　①NaHCO3溶液中滴加少量Ca(OH)2溶液;

　　②FeBr2溶液中通入足量溴水。