摘要：教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。比如在處理事前難以預(yù)料而又必須特殊對(duì)待的問(wèn)題時(shí)，以及對(duì)待處于一時(shí)激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)出的能力。文章發(fā)表在《中國(guó)環(huán)境監(jiān)測(cè)》上，是化學(xué)職稱論文發(fā)表范文，供同行參考。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué),機(jī)智性教學(xué),教學(xué)模式

　　教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在對(duì)課堂偶發(fā)事件的處理上。課堂偶發(fā)事件的發(fā)生，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。然而，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，在偶發(fā)事件中，既有不利于正常教學(xué)的一面，也有有利于正常教學(xué)的一面。盡管如此，只要掌握教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用策略，就能使偶發(fā)事件經(jīng)過(guò)教師及時(shí)、巧妙、靈活的處理，對(duì)教學(xué)起到烘托、補(bǔ)充和增效的作用。

　　化學(xué)課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)為化學(xué)課堂教學(xué)提出了理想化的教學(xué)模型和優(yōu)化的教學(xué)“藍(lán)圖”,但是,由于化學(xué)世界中物質(zhì)變化的多樣性、復(fù)雜性,物質(zhì)性質(zhì)學(xué)習(xí)的階段性和理論理解的有限性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)能力的差異性以及隨著科學(xué)知識(shí)的不斷發(fā)展和學(xué)生思維的空前活躍等因素,大大增加了化學(xué)課堂教學(xué)的隨機(jī)性和偶然性。

　　教學(xué)機(jī)智作為教師的一種能力,那么怎樣才能具有較好的教學(xué)機(jī)智,以及在化學(xué)課堂教學(xué)中如何隨機(jī)應(yīng)變呢?

　　一、應(yīng)用信息反饋原理調(diào)整教學(xué)

　　化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)與其它任何系統(tǒng)一樣,只有通過(guò)反饋信息才能實(shí)現(xiàn)調(diào)控?；瘜W(xué)課堂教學(xué)是要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的教學(xué)目的,是否能達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的,需要課堂上隨時(shí)了解教學(xué)現(xiàn)狀,找出現(xiàn)狀與達(dá)到目的之間的差距,為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。這就必須應(yīng)用反饋信息原理作為主要手段,以便經(jīng)常取得反饋信息,對(duì)課堂教學(xué)系統(tǒng)做到有效控制,保證教學(xué)過(guò)程處于最隹狀態(tài)。

　　在教學(xué)過(guò)程中,教師要從學(xué)生反饋的信息改變和調(diào)節(jié)教學(xué),對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效控制。因此,教師必須采取多種方式方法,讓學(xué)生盡快提供反饋信息創(chuàng)設(shè)條件,引導(dǎo)學(xué)生注意提供正確的反饋信息,迅速而有效地調(diào)整教學(xué),保證課堂教學(xué)過(guò)程的信息流處于最隹傳輸狀態(tài),獲得最優(yōu)教學(xué)效果。

　　如果在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件,使原來(lái)設(shè)計(jì)方案中信息的傳輸程序受到?jīng)_擊、干擾甚至破壞,在這種情況下,教師要根據(jù)當(dāng)時(shí)的反饋信息果斷地采取隨機(jī)控制的辦法,改變、調(diào)整信息的傳輸程序或信息傳輸手段,以保證教學(xué)效果不受影響。

　　二、設(shè)計(jì)好化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)

　　化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是化學(xué)教學(xué)工作中最基本環(huán)節(jié),根據(jù)化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平和具體情況,以及教學(xué)條件和環(huán)境,對(duì)不同層次的化學(xué)教學(xué)系統(tǒng),規(guī)劃出自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,并預(yù)測(cè)在教學(xué)過(guò)程中可能引起的教與學(xué)的效果。要制定出教學(xué)行為的“藍(lán)圖”。

　　三、掌握化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧

　　課堂教學(xué)能否做到隨機(jī)應(yīng)變,常常是判斷一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志,能做到這一點(diǎn),除了前面提到的兩個(gè)方面外,還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德等,對(duì)課堂教學(xué)能做出快速而準(zhǔn)確的判斷和恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒??；瘜W(xué)課堂教學(xué)中偶然性的產(chǎn)生因素較多,教學(xué)失控的原因復(fù)雜,但一般出現(xiàn)較多的情況有以下幾點(diǎn):

　　(1)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力評(píng)價(jià)過(guò)高,疑難問(wèn)題教學(xué)處理不好,課堂教學(xué)陷入被動(dòng)。

　　(2)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力評(píng)價(jià)過(guò)低,教學(xué)過(guò)程激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望,課堂教學(xué)和學(xué)生思維陷入“純化”狀態(tài)。

　　(3)學(xué)生的個(gè)體差異較大,個(gè)別學(xué)生的回答和發(fā)問(wèn)或遠(yuǎn)離主題,或龍頭馬尾,不著邊際。

　　如何對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控,下面筆者就化學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出幾種應(yīng)變技巧。

　　繞道迂回,調(diào)節(jié)難度。在課堂教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)當(dāng)原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題失去對(duì)學(xué)生思維的鍛煉效能時(shí),應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié)難度。如果原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度過(guò)大,要適當(dāng)變換角度或適當(dāng)補(bǔ)充鋪墊繞道迂回,放緩思考的坡度或化難為易;如果原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于淺易,要追加問(wèn)題,以調(diào)節(jié)難度,實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

　　因勢(shì)利導(dǎo),變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中,由于突發(fā)事件的發(fā)生,使課堂陷入被動(dòng),這時(shí)可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力,因勢(shì)利導(dǎo),把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來(lái),扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面,往往收到意想不到的效果。如在作演示實(shí)驗(yàn)時(shí),由于客觀原因?qū)嶒?yàn)不成功或出現(xiàn)結(jié)果異常,學(xué)生議論紛紛,這時(shí)教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn),叫學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)為什么不成功,這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)、試劑的選擇以及條件的控制等方面進(jìn)行思考和分析,同樣可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　制造氛圍,創(chuàng)設(shè)情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維,但過(guò)于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考,及時(shí)把握教學(xué)中學(xué)生的情緒,及時(shí)調(diào)控課堂使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學(xué)中,將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更具有突發(fā)性,儀器安裝更具有審美性,操作演示更具有科學(xué)性和規(guī)范性;將思考問(wèn)題的設(shè)計(jì)帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性;教學(xué)語(yǔ)言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。

　　善于反詰和回避。當(dāng)學(xué)生所提問(wèn)題的實(shí)質(zhì)要澄清,或者問(wèn)題的依據(jù)不明確時(shí),要善于反詰,讓學(xué)生在新的條件下思考找出結(jié)果。如當(dāng)有學(xué)生問(wèn):硫酸氫鈉電離時(shí)有H+,并且具有酸性,它是一種酸嗎?反詰的問(wèn)題是:硫酸氫鈉電離時(shí)產(chǎn)生的陽(yáng)離子全部是H+嗎?如果學(xué)生所提問(wèn)題不屬本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容或重點(diǎn)時(shí),應(yīng)予以回避,可以婉轉(zhuǎn)加以說(shuō)明,適可而止,避免節(jié)外生枝糾纏不清,小題大做,喧賓奪主,影響教學(xué)任務(wù)的完成?？傊荒茏寣W(xué)生牽著鼻子走,把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)始終控制在教師手中。

　　總之,化學(xué)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),要求教師具有較好的教學(xué)機(jī)智,教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)并非一日之功,它與教師高度的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識(shí)、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的,在教學(xué)過(guò)程中,要作到對(duì)教材的高度稔熟、對(duì)學(xué)生的充分了解、對(duì)知識(shí)的科學(xué)態(tài)度和對(duì)學(xué)生的真摯感情,才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要,靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程。

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