摘要：課堂教學是素質教育的主陣地，但傳統課堂教學有很多不足，例如忽視了學生的課堂主體，教學方法單一，枯燥，容易使學生失去學習興趣，不利于學生對教學難點的掌握。文章發表在《中國環境監測》上，是科學核心論文發表范文，供同行參考。

　　關鍵詞：課堂教學,化學教學,教學新模式,學習主動權

　　老師往往把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，由于教師課前忽視了對學生情況的分析，所設定的教學起點，與實際的教學起點有時不相吻合，等到上課時，好多東西都是學生早已知道的.備課沒備到點子上，這樣會使教學效果大打折扣。

　　一、誘發學生自主探索的意識

　　古人云：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。”現代心理研究表明，當學生對學習對象有興趣時，大腦中有關學習神經的細胞處于高度興奮狀態，而無關的則處于抑制狀態，可見學習興趣是學習的直接動力，是發現創造的精神源泉。學生只有對所學的內容有了興趣，才能誘發自主探索的意識。

　　二、還給學生自主學習的時間

　　學生具有自主探索的意識后，還需教師還給學生自主學習的時間。因此，教師要善于翻閱各種參考資料，精心設計教案，力求精講巧練，提高課堂教學效率，減輕學生“被動接受”、“重復演練”等過重學習負擔，盡可能把更多的時間還給學生，同時，我在教學中還經常設計一題多變和一題多解，使他們能有時間、有精力去“自主選擇、主動參與”學習自己所需的東西，發展自己的個性特長。

　　三、教給學生自主求知的方法

　　學生在化學學習中的自主與主動，必須以掌握學法為前提。國內外心理學家都贊同這樣一句格言：“學習就是學習如何學習”。意思是說：學習重在掌握學習方法，自覺地意識到自己學習的過程。我在20多年教學中發現，學生的學習成績不好，常常不是因為他不努力，而是因為他不會學，因此我在教學中不光是教學生“學會”，而是學生“會學”，把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學生。如對培養學生記憶能力方面，我常采用以下方法：

　　1.要點記憶：對繁雜的概念、性質、操作步驟可概括為要點，使記憶簡化。如過濾實驗操作概括為“一貼、二低、三靠”，天平的正確使用概括為：“平放、調平、稱量、復原”。

　　2.歌訣記憶：如一些需要記憶又無規律的化學知識，可編歌謠，順口溜，提高記憶興趣和效果。

　　3.對比記憶：對容易混淆相互干擾的知識，通過比較可分清異同，防止干擾，掌握實質。如：我們經常接觸到的“煙、霧、氣”等，它們有什么區別?“煙”是各種小顆粒分散在氣體中形成的，“霧”是各種小液滴分散在氣體中形成的，“氣”是氣態物質，是無色氣體，肉眼看不見，若有色氣體肉眼能看到。

　　四、培養學生自主質疑的習慣

　　思維起于疑問，學生有了疑問，才會產生自主學習的欲望。根據教材的內容和教學方法，首先從不同角度提出問題，讓學生處于憤悱狀態，激發他們的求知欲望，從而自覺、主動地到教材中去尋找解答和結論。如教電解質和非電解質的概念后，給學生留下一個問題，蔗糖晶體和食鹽晶體都不導電，為什么食鹽溶液或深化狀態能導電?而蔗糖在這兩種情況下仍不導電呢?

　　五、拓展學生自主學習的空間

　　授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，于終身用無窮。在教學中，我注重學生的主體參與，把學習方法，學習的主動權交給學生，讓學生獨立地發現問題，解決問題，獲取知識，使學生的能力得到民展，使學生在未來工作中不斷自我更新知識達到以師生的最少投入取得最好的教學效果。

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