【摘 要】語文教學要緊緊抓住文本。從注重誦讀、品讀、補充文本“空白”、語言運用四個方面為切入點，使我們的語文課真正散發出迷人的光彩!文章發表在《中國文學研究》上，是文學核心期刊征稿范文，供同行參考。

　　【關鍵詞】文本;誦讀;品讀;補充;運用

　　漢語言是世界上最美麗，最豐富，最細膩，最富有人情味的語言，可說是色香味俱全。漢語言的優美、博大精深要求語文教師引領學生扎實、認真地比較、揣摩、感悟并運用語言。我認為要從以下四個方面著手去訓練。

　　1.注重誦讀

　　誦讀——傳統語文教學的寶貴經驗，是中國傳統語文教學方法，有著悠久的歷史。教育部在新頒發的《全日制九年義務教育語文課程標準》中強調指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語言的感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”在《課程的基本理念》中特別強調指出：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”如何讓學生“豐富語言的積累，培養語感，發展思維”?《課程標準》在《教學建議》中明確指出：“有些課文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”

　　2.品讀

　　我們引導學生通過反復朗讀體驗作者的情感、領悟語言的內涵，然而，要想使學生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領學生入境入情地，逐漸深入地讀書。通過多元探讀，體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經驗，并啟迪自己的思想，使之更深邃。久而久之，學生就能做到有理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀。語文素養得到了全面提高。

　　3.補充文本“空白”

　　學生對作品“空白”帶有個性色彩的填補，更是開啟學生的思維，培養學生創新思維的有效途徑，語文課也變得空靈和鮮活。如某位老師教學《最后一課》的高潮部分，韓麥爾先生站起來，“‘我的朋友們啊，’他說，‘我——我——’但是他哽住了，他說不下去了。”教師乘機發問：韓麥爾先生究竟想說什么?那是怎樣的難以言狀的痛苦?是一種怎樣的思想感情的潮水在他的心頭洶涌澎湃?請你做一回韓麥爾先生，說出他沒有說出的話。學生這下可忙開了，或爭論、或沉思、或口中念念有詞……學生們的回答精彩紛呈，這里有主旨的多義性以及解讀的生成性，與小弗郎士一樣，他們也在經歷人生一課：面對失去，我們該怎樣，一個人的心靈是如何成熟的，什么是生命中的根，人要有懺悔意識等等。

　　4.語言運用

　　培養學生語言文字運用的能力是語文教學的重要任務。語文教材所選入的文章大都是語言文字運用的典范之作，教師應引導學生認真品味其精美的語言，以增強語感。在語言訓練中做到內容與形式的完美結合，說得巧，說得好。使文章熠熠生輝。

　　語文教學的最高境界是真實、樸實、扎實。語文課應該充分利用文質兼美的課本，引領學生抓住內容精彩之處，讓每一個學生都“想說”、“會說”、“能說”，使我們的語文課真正散發出迷人的光彩!

　　文學核心期刊征稿須知：《中國文學研究》湖南師范大學文學院主板，創刊于1985年，距今已有二十多年歷史。它由湖南師范大學主辦，是全國中文核心期刊，2006年入選CSSCI來源期刊，具有一定的權威性，在國內外影響較大。本刊是研究中國文學方面的學術刊物，主要由學術爭鳴、文藝理論天地、古代文學研究、現當代文學研究、比較文學研究、研究生論壇、新書評介七大版塊的內容構成，適合專業研究人士和一般文學愛好者閱讀。