當(dāng)前教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用管理建設(shè)的新方法對當(dāng)前研究生的教學(xué)有何影響及作用呢?同時在語言學(xué)習(xí)中怎樣掌握不同語言的技巧，《語言教學(xué)與研究》是由中華人民共和國新聞出版總署、正式批準(zhǔn)公開發(fā)行的優(yōu)秀期刊。自創(chuàng)刊以來，以新觀點、新方法、新材料為主題，堅持"期期精彩、篇篇可讀"的理念。語言教學(xué)與研究內(nèi)容詳實、觀點新穎、文章可讀性強(qiáng)、信息量大，眾多的欄目設(shè)置，語言教學(xué)與研究公認(rèn)譽為具有業(yè)內(nèi)影響力的雜志之一。語言教學(xué)與研究并獲中國優(yōu)秀期刊獎，現(xiàn)中國期刊網(wǎng)數(shù)據(jù)庫全文收錄期刊。

　　摘　要：在初級階段，我們認(rèn)為應(yīng)該以語法規(guī)則的講授為主，應(yīng)該對“被”字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行清晰的說明，對于這種簡單固定的結(jié)構(gòu)，可以采用公式的表達(dá)方式，讓學(xué)生簡單明了地掌握其用法。中級階段可以從語義的角度對不能從結(jié)構(gòu)角度識別的有關(guān)“被”字句的用法加以闡釋強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生從感性角度進(jìn)行認(rèn)識并把這些句式儲存到記憶里。比如“被”字句賓語可以省略的條件。

　　關(guān)鍵字：研究生教育,教學(xué)創(chuàng)新,教學(xué)技巧

　　中介語是一個動態(tài)的不斷地向目的語靠攏的系統(tǒng)，所以從理論上說，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的時間越久，掌握漢語的規(guī)則就越多。不過經(jīng)過考察，我們發(fā)現(xiàn)情況并非如此。雖然我們考察的是越南中高級階段的學(xué)生且他們學(xué)習(xí)漢語的時間大都有3年以上，但是我們發(fā)現(xiàn)在一些比較復(fù)雜的漢語語法里，中高級階段的越南學(xué)生還是經(jīng)常發(fā)生偏誤。如漢越語中都的存在的“被”字句，學(xué)生大概能理解“被”字主要是用于表示不如意的情況，但是他們大多數(shù)不理解漢語中“被”字句的使用條件：用來表示一個受事者受到某種動作行為的影響而有所改變的情況。

　　一、引言

　　語用偏誤是對外漢語研究的新課題，分為語言語用偏誤(第二語言學(xué)習(xí)者將本族語中某詞或結(jié)構(gòu)的意義直接套用到外語所造成的失誤)和社交語用偏誤(學(xué)習(xí)者將母語的思維方式、習(xí)慣或觀察事物的角度套用到漢語中而產(chǎn)生的偏誤)兩類。本文只研究語言語用偏誤，且只研究中高級階段越南學(xué)生的語言語用偏誤。

　　二、中高級階段越南學(xué)生的語言語用偏誤分析

　　(一)詞的語言語用偏誤分析

　　詞的語言語用偏誤主要是指越南學(xué)生在使用漢語的過程中，使用了不合時宜的詞語，從而說出或?qū)懗霾缓虾鯘h語表達(dá)習(xí)慣的句子的偏誤。

　　1.詞的遺漏

　　(1)*今天我們學(xué)了[ ]多生詞。

　　在學(xué)生的習(xí)作中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常只用形容詞“多”作為定語修飾名詞。在漢語中，形容詞“多”前面要加上副詞“很”才具備做定語的功能，而在越南語中，形容詞“nhi?u”(多)可以直接修飾名詞中心語，前面無需加其他成分，越南學(xué)生常常將母語的使用規(guī)則遷移到目的語中。

　　(2)*那位同學(xué)不敢承認(rèn)自己[ ]錯誤。

　　在漢語中，定語和中心語的組合，有的必須加“的”，有的不能加“的”，有的可加可不加“的”。如果定語是描寫狀態(tài)的雙音節(jié)形容詞、名詞(除了定中短語是作一種名稱外)、人稱代詞(后面的中心語不是國家、集團(tuán)、機(jī)關(guān)、親屬的名稱)等，定語和中心語之間必須加“的”。例(2)反身代詞“自己”作定語，后面的中心語是一般名詞，定語“自己”和中心語“錯誤”之間必須加助詞“的”。

　　2.詞的誤加

　　(3)*沒想到他說：“對不起，我已經(jīng)把你的車坐翻了”。

　　“已經(jīng)”表示說話前或某一特定時間前，動作狀態(tài)就發(fā)生了，到說話時或某一特定時間，其結(jié)果狀態(tài)仍然存在。[1]例(3)不存在“說話前，車就翻了”的狀態(tài)，所以無需用“已經(jīng)”。在越南語中，“da”(已經(jīng))使用非常廣泛，它不僅可以表示過去時，現(xiàn)在時，有時也可以表示假設(shè)的未來，所以在使用漢語時，學(xué)生經(jīng)常誤加“已經(jīng)”。

　　(4)*老師被病了。

　　在越南語里，“b?”(被)常常表示不如意的狀況，如病了(b? bênh)、感冒(b? c?m)、被批評(b? phê bình)。而在漢語中，“被”也可以表示不如意的狀況，如被批評、被罵，但大多數(shù)是用來表示一個受事者受到某種動作行為的影響而有所改變的情況。漢語的“被”和越南語的“b?”不完全一致，越南學(xué)生在使用漢語“被”字句時，常常會把越南語中的用法套用到漢語中，從而說出不符合漢語規(guī)范的句子。

　　(5)*等我身體好了，我一定來你家看看你們吧!

　　在越南語里，“復(fù)數(shù)第一人稱代詞/第二人稱代詞 +動詞+語氣詞”是比較常用的句式,而在漢語中,“復(fù)數(shù)第一人稱代詞/第二人稱代詞 +動詞”是較常見的句式,也就是說在“復(fù)數(shù)第一人稱代詞/第二人稱代詞 +動詞”句式里，越南語常用語氣詞，漢語不常用語氣詞，所以學(xué)生在使用這個句式時，常常會受母語影響，誤加語氣詞。

　　3.詞的誤代

　　(6)*我們班一分之三都是河內(nèi)人。(三分之一)

　　在越南語中，分?jǐn)?shù)是先讀分子，后讀分母，與漢語剛好相反。“1/3”在漢語里讀作三分之一，而在越南語里讀作“m?t phân ba”(直譯為“一分三”)。在使用漢語中，學(xué)生常常受母語負(fù)遷移的影響而說出或?qū)懗霾环蠞h語的分?jǐn)?shù)表達(dá)法。

　　(7)*原來今天是星期二。(星期三)

　　實際上，學(xué)生在和筆者聊天的當(dāng)天是星期三。越南語星期的表達(dá)方式和漢語的有很大的不同，越南語的“th? hai”是漢語的“星期一”，但“hai”翻譯成漢語是“二”。越南語里表達(dá)“星期”的數(shù)字比漢語的數(shù)字推遲一個。

　　(8)*2013年2日9月我來到中國。(2013年9月2日)

　　在時間的表達(dá)上，漢越語的表現(xiàn)方式也很不同：漢語從大到小，越語從小到大(日-月-年)。雖然初級階段，教師已經(jīng)給學(xué)生講解過漢越語時間表達(dá)方式的不同，但是中高級階段的越南學(xué)生在使用漢語時間表達(dá)方式時依然會因為母語負(fù)遷移而發(fā)生偏誤。

　　(二)句子成分的語言語用偏誤分析

　　句子成分的語言語用偏誤主要是指越南學(xué)生在使用漢語時套用了母語句子成分的表達(dá)方式從而導(dǎo)致他們所使用的句子成分不符合漢語的表達(dá)習(xí)慣的偏誤。

　　(9)*這是我們老師漂亮的。(漂亮的老師)

　　名詞性中心語表示性質(zhì)特點的成分后置，或者說形容詞后置，是越南語有別于漢語的最鮮明的特點。人們稱這種構(gòu)詞方式是“前正后偏”。上述的例(9)就發(fā)生了“前正后偏”，把形容詞“漂亮”和助詞“的”后置了。

　　(10)*你在家那邊不要那么多擔(dān)心我，我在這很好啊!(擔(dān)心我那么多)

　　漢語中狀語成分的位置比較靈活，前、中、后狀語均很常見，但越南語以前狀語為多，后狀語次之，中狀語較少。因為在越南語中經(jīng)常使用前狀語，所以在漢語里有時學(xué)生也會發(fā)生母語負(fù)遷移，把漢語里的后狀語寫成了前狀語，如例(10)。

　　(三)句類的語言語用偏誤分析

　　句類的語言語用偏誤主要是指越南學(xué)生漢語句類的表達(dá)方式不符合漢語表達(dá)習(xí)慣的偏誤。

　　(11)*到了車站我匆忙拿著行李下車，忘了不點頭跟他再見。

　　(12)*但是過了一夜老鼠忘記不提醒兔子，而只有它一個去報名。

　　越南語陳述句中有一種極富特色的否定句：在表示禁止、遺忘、逃遁、禁忌等意義的動詞如câm，khiêng，quên，bo，t?，ch?i，thôi等后面加否定副詞không， không ???c再加有相同或相似含義的動詞，來表示強(qiáng)烈的否定。表面上看這是一種典型的否定之否定等于肯定的句式，但實際上卻是表示“否定+否定=強(qiáng)烈的否定”，去掉否定副詞，語義不變。這種極具特色的否定句和漢語的情況是相反的，漢語常在一句話內(nèi)用兩個互相呼應(yīng)(抵消)的否定詞來構(gòu)成雙重否定句，表達(dá)的是肯定的意思，且有強(qiáng)調(diào)的意味。例(11)中本身含有否定意義的“忘”和否定副詞“不”互相抵消，表達(dá)肯定的意思“記得點頭跟他說再見”，但這與原意不符合，原意表達(dá)的是否定的意思，所以應(yīng)該去掉否定詞“不”。例(12)與例(11)相似，也應(yīng)該去掉否定副詞“不”。

　　(13)*你最近還好嗎?還有常常頭痛嗎?

　　“có…không”和“có ph?i…không”是越南語中表示是非問的一個主要的句式，“có”對應(yīng)漢語里的“有”。越南學(xué)生在使用漢語是非問句時常常會誤加“有”字。

　　(14)*雖然這樣想，但是外面他表現(xiàn)得很痛苦，他說：“你別吃吧!你吃完我怎么過日子呢?”(了)

　　在越南語中，表示勸阻的祈使句可以用“??ng……n?a”或“??ng……nhé”表示，如：Anh ??ng nói n?a!(你別說了!)或Anh ??ng nói nhé!(你別說了!)

　　越南語的“n?a”相當(dāng)于漢語的“再”，“nhé”相當(dāng)于漢語的語氣詞“吧”。但漢語常常用“別……了”來勸阻已經(jīng)發(fā)生的動作，不存在“別……吧”的結(jié)構(gòu)。“別……吧”是學(xué)生把越南語直譯之后套用到漢語的句式，是不正確的。所以例(14)要把語氣詞“吧”改為“了”。

　　三、中高級階段越南學(xué)生的語言語用偏誤原因及教學(xué)啟示

　　(一)偏誤原因

　　1.母語負(fù)遷移

　　偏誤頻率高低與涉及面、易發(fā)性(發(fā)生條件的普遍性與多樣性)、習(xí)得難度、母語負(fù)遷移有關(guān)。Carton(1971)認(rèn)為，負(fù)遷移是一種語際干擾，是來自兩種語言中相似結(jié)構(gòu)的影響，也稱為母語負(fù)遷移。漢越語語法存在比較多同中有異的地方，所以母語負(fù)遷移常常影響越南學(xué)生正確使用漢語句類。由于母語負(fù)遷移原因，學(xué)生在使用“陳述句+附加問句”的是非問句時常常會遺漏陳述句與附加問之間的逗號，且本文上述例子的偏誤大多數(shù)都是母語負(fù)遷移引起的，如例(1)、(6)、(7)、(8)、(11)、(12)、(13)、(14)等。

　　2.學(xué)生掌握的目的語規(guī)則有限

　　“被”字句的正確運用不僅涉及語法規(guī)則，而且涉及語用環(huán)境。在學(xué)生已經(jīng)積累了正確的語法規(guī)則的高級階段，我們可以綜合概括“被”字句的語法規(guī)則并從語用角度出發(fā)，對漢語“被”字句進(jìn)行整體教學(xué)。在綜合概括“被”字句語法規(guī)則時，我們可以向?qū)W生講授“被”字句和“把”字句之間的轉(zhuǎn)換方式，讓他們可以體會不同句式之間的細(xì)微差別。同時我們可以盡可能地列出典型的語境，幫助學(xué)生在不同語境中正確地選用漢語“被”字句。比如列出：在街上小偷偷了我的錢包、發(fā)生交通事故時有人手上了等等情景。

　　(二)教學(xué)啟示

　　拉多的“強(qiáng)式”對比分析假說認(rèn)為，異同決定難度，通過母語和第二語言比較，可知其異同，可預(yù)測第二語言習(xí)得的難點和可能產(chǎn)生的錯誤，以便在教學(xué)中強(qiáng)化它們，克服母語干擾，并建立新的語言習(xí)慣。

　　通過前文中高級階段越南學(xué)生漢語語言語用偏誤原因的分析，我們已知越南學(xué)生漢語語言語用的部分偏誤是由于越南語和漢語的不同而引起的，那么在教學(xué)中，我們就應(yīng)該針對漢越語法的這些不同，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，幫助他們克服越南語的干擾，盡快建立符合漢語思維的語言習(xí)慣。

　　“前正后偏”的特色構(gòu)詞成句方式是越南語語法與漢語語法最明顯的區(qū)別。在初級階段的教學(xué)中，教師一般都會把這個漢越語法的不同之處告訴學(xué)生，但到了高級階段，學(xué)生依然會發(fā)生很多這方面的偏誤，這說明母語負(fù)遷移有其頑固性。針對頑固的母語負(fù)遷移，我們可以通過典型錯例句的反復(fù)講解、讓學(xué)生互相修改此類錯誤句等方式，讓學(xué)生明確地了解漢越語定語和狀語位置的具體不同之處，不斷地刺激學(xué)生的記憶，讓他們在使用漢語定語和狀語時能馬上反應(yīng)這個語法知識與他們的母語不同以及正確的用法是怎樣的，通過在初中高階段的不斷刺激，從而幫助學(xué)生建立新的漢語語言習(xí)慣。

　　難度越大，學(xué)生掌握的程度越差。對于學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，我們在教學(xué)中應(yīng)該把它們當(dāng)做教學(xué)重點，加大教學(xué)力度，讓學(xué)生更輕松地習(xí)得漢語。越南學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中，有很多學(xué)習(xí)的難點，在這里我們只討論前文提到的“被”字句。對于“被”字句的教學(xué)，我們認(rèn)為應(yīng)該采用分階段教學(xué)的方法。