摘 要：文章依據(jù)建構主義學習理論，運用翻轉課堂教學模式，采用同伴教學法，建立以課堂、觀點、方法和要素為單元的COME育人模型，并且在光電子技術課程教學中運用實踐。結果表明：同伴教學法可以有效提高光電信息科學與工程專業(yè)大班教學形式的互動性，還可以培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。

　　關鍵詞：建構主義學習理論;翻轉課堂;同伴教學法;COME模型;光電子技術

　　《激光與光電子學進展》是由中華人民共和國新聞出版總署、正式批準公開發(fā)行的優(yōu)秀期刊。自創(chuàng)刊以來，以新觀點、新方法、新材料為主題，堅持"期期精彩、篇篇可讀"的理念。

　　前言

　　隨著我國步入中國特色社會主義新時代，黨中央、國務院作出建設世界一流大學和一流學科的重大倡議決策。習近平同志在十九大報告中強調[1]，“加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展”。2018年教育部發(fā)布《關于高等學校加快“雙一流”建設指導意見》[2]，明確“雙一流”建設的核心是人才培養(yǎng)，同時明確一流本科教育在“雙一流”建設中的重要地位。實踐表明，專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，而課程是人才培養(yǎng)的核心要素。但目前我國高校課程教學普遍存在短板和瓶頸，例如：如何將傳統(tǒng)教學與信息化教學有機融合，如何提高專業(yè)大班教學互動性，如何培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力等問題。

　　為此，本文基于建構主義學習理論，采用翻轉課堂教學模式下的同伴教學法，建立COME育人模型，提高教學形式的互動性，從而營造一個生生互動、師生互動的學習環(huán)境，切實提高專業(yè)課大班課堂學生參與度，促進學生自主學習和自我意義建構，提升學生綜合素質發(fā)展。

　　一、理論與模型

　　(一)建構主義學習理論

　　建構主義學習理論[3]，提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習。認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。因此，建構主義學習理論主張以學生觀、教學觀、知識觀和學習觀作為四個基本觀點。

　　(二)同伴教學法

　　建構主義學習理論指導下的教學方法主要有支架式教學[4]、拋錨式教學[5]、隨機進入教學[6]和同伴教學[7]等。其中，同伴教學法強調以學生為中心，通過使用專門設計的用于揭示學生概念錯誤和引導學生深入探究的測試題，調動學生在已有知識基礎上獨立思考，積極參與教學過程，進而在同伴交流討論中主動建構獲得知識。特別是在大班課堂教學中，可以有效地提高學生參與度，具有低投入高產(chǎn)出的教學效果。同伴教學的實施過程如圖1所示。

　　(三)COME模型

　　基于上述思想和方法，我們構建了COME模型，如圖2所示。該模型以學生為中心，由課堂(Classroom)、觀點(Opinion)、方法(Method)和要素(Element)四個單元構成，遵循學生觀、教學觀、知識觀和學習觀之間的內在規(guī)律，發(fā)揮學生、教師、教材和教學媒體之間的作用和優(yōu)勢，采用同伴教學法，營造良好的課堂學習情境，不斷促進學生對知識的主動探索和主動建構。

　　二、教學實踐

　　(一)課程目標與教學設計

　　光電子技術課程是我校一門重要的專業(yè)必修課，授課對象為光電信息科學與工程專業(yè)學生，總共48學時，其中線上8學時。按照工程教育專業(yè)認證的標準進行教學設計，提升課程高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[8]，促進學生獲取光電子器件技術與工程、光電功能材料與技術等方面的基本知識，培養(yǎng)學生解決光電子器件復雜工程問題的創(chuàng)新能力，塑造學生具備可持續(xù)發(fā)展理念，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，愿意并有能力為社會服務的價值理念，如表1和表2所示。

　　(二)基于翻轉課堂的同伴教學

　　課前采用線上學習的方式[9]，西南科技大學光電子技術課程認定為四川省精品在線開放課程，學生可根據(jù)教師布置的教學任務開展線上視頻學習，還可以通過學習通平臺進行線上討論和提問，從而激發(fā)主動學習的興趣，對課程中基本概念和原理的記憶和理解起到強化的作用[10]。另外，教師也可以在后臺系統(tǒng)統(tǒng)計學生線上預習情況，為后面課堂教學做好準備。

　　2.結合課程特色，創(chuàng)新課程實施

　　課程實施是將課程理念轉化為現(xiàn)實的教育教學成效和人才培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)和橋梁。公民教育課程是一種區(qū)別于單純的學科知識邏輯的新型課程體系，其系統(tǒng)性、靈活性、實踐性都要求在課程實施的過程中不斷地追求路徑和方法的創(chuàng)造性設計。從公民教育課程的特點出發(fā)，我們不斷推動課程重心下移，在實踐中總結形成了公民教育的四條特色化實施策略。其一，兒童感悟與實踐相結合的設計策略。兒童通過實踐性的體驗來豐富自己的感悟，其參與公民教育的獲得感得以提升。例如，在“中國小公民十項素養(yǎng)體驗課程”中，我們每一學年都會安排兩個主題，其中一個主題主要關注學生的個體修養(yǎng)，另一個主題主要關注學生與他人、與社會的互動，在這一內一外、有收有放的交互配合中，體現(xiàn)了課程內容的內在邏輯聯(lián)系，實現(xiàn)了兒童的感悟與實踐相結合。其二，師生聯(lián)動的課程實施策略。注重師生之間的有效合作，既充分發(fā)揮學生的學習主體地位，也讓教師的引導、支持、幫扶在實踐中得到體現(xiàn)。如“小公民全學科活動”中的“中國印象”環(huán)節(jié)，每個班級都需要承擔游園主題中的一項具體內容，需要做大量的前期準備工作，這些工作都是由各學科教師帶領學生一起完成的，在這一過程中既增進了師生之間的相互了解，也更好地促進了師生的共同成長。其三，“小公民自治”的輔助策略。我們注重探索公民教育中的學生自主教育、自主管理策略，讓學生更廣泛、更深層次地參與到公民教育的實施過程之中。學校成立了“小公民自治委員會”，下設活動策劃部、爭章評優(yōu)部、文明觀察部等七大職能部門，由這些部門的學生自主招募學生志愿者，全面負責“小公民樓”的日常管理、學生體驗和對外宣傳，學生真正成為公民教育的實施主體，其學習方式、成長方式的轉變因為有了這種主動的參與而變得更具可能。其四，家長參與課程實施的保障策略。我們注重以現(xiàn)代教育治理理念拓展公民教育的實施空間，讓豐富的家長資源作用到公民教育的課程實施之中，如學校邀請家長以策劃者的身份為學校的中國小公民教育課程的設計出謀劃策，以講師的身份對學生進行微課程講座，以志愿者的身份為活動提供服務和資源等，進一步整合了校內外資源，讓公民教育課程的實施有了更加完善的內外部保障。

　　3.凸顯發(fā)展導向，變革課程評價

　　在現(xiàn)代課程體系建構的過程中，課程評價維度的突破和創(chuàng)新是最為關鍵也是最為困難的領域。近年來，圍繞課程評價、學生評價、教學評價的改革探索此起彼伏，我們系統(tǒng)吸收了過程性評價、發(fā)展性評價和表現(xiàn)性評價的理念，也綜合考量了“綠色指標”評價理念的相關要求，努力打造與中國小公民培養(yǎng)相契合的課程評價和學生評價體系。我們認為，對于學校的小公民教育而言，由于思想道德領域的復雜性、非表象性，我們很多時候無法直接指向公民品質的達成情況去進行評價，但是可以對學生經(jīng)歷這些培養(yǎng)公民品質的課程和活動的情況進行觀察、記錄、分析和反饋，通過表現(xiàn)性評價的方式把這些觀察點匯總在一起，較為完整地呈現(xiàn)一個學生在諸多方面的發(fā)展，從而對其進行合理評價。基于這樣的認識，學校設計了“課程經(jīng)歷”“公民素養(yǎng)”“行規(guī)禮儀”“志愿服務”和“社會實踐”五大評價實施模塊，將“中國小公民教育”的培養(yǎng)目標細化為各個評價證據(jù)的采集點，具體落實在五大評價實施模塊中，通過真實的過程性記錄，完整地再現(xiàn)了學生參與公民教育的過程與結果，從而建構了完善、科學的課程評價體系。同時，通過數(shù)據(jù)的及時積累和分析，幫助教師明確每一個學生的成長發(fā)展特點，準確定位課程實施中存在的問題，為學生個性化指導和公民教育課程實施的改進提供實證性素材支撐，為中國小公民的培養(yǎng)和素質教育目標的實現(xiàn)提供更為完善的保障。

　　三、堅持師生為本：弘揚學校課程建設的成長價值

　　課程是育人的重要載體，但課程本身并不能直接促進師生自發(fā)成長，只有在課程建設過程之中真正堅持師生為本的導向，才能促成其育人價值的真正體現(xiàn)。

　　中國小公民教育的課程體系先后經(jīng)過了四輪的動態(tài)調整，內容上不斷豐富，結構上不斷合理，而調整的基礎和依據(jù)正是對學生所進行的調查和分析。這種由學生親身參與的課程建設從根本上說是一種“供給側”導向的課程建設理念，不僅能夠保證課程對學生的滿足程度，也讓學生有了更多的課程參與權。在這種參與的基礎上，學校的公民教育課程在內容上突出豐富性和可選擇性，在實施方式上突出靈活性和多樣性，不僅為學生多元智能的發(fā)展提供可能，也在很大程度上提升了學生對于學習和成長的自我思考、自我設計和自我達成的能力，為其綜合能力提升提供了可能。

　　課程育人價值的實現(xiàn)離不開教師的創(chuàng)造性勞動，沒有高素質的教師就不可能有高水平的學校人才培養(yǎng)體系。我們始終堅持，學校課程建設的過程在很大程度上也是教師專業(yè)成長的過程。我們把公民教育的理念、學校課程開發(fā)實施和評價的理念等納入系統(tǒng)的校本教師培訓課程體系，不斷提升教師的課程理解、課程設計、課程實施與評價能力。

　　不僅如此，學校公民教育課程的建設過程之中，不論是宏觀的課程框架搭建，還是具體的活動設計，我們都要求每一位相關的教師直接參與其中，讓教師在真實的課程實踐環(huán)境中加深對課程的理解，培養(yǎng)課程意識，提升課程能力，配以學校在教師隊伍建設過程中的其他相關制度和舉措。

　　學校讓師生成為課程開發(fā)的主人。比如2018年第四季“摩登大上海，中國小公民”系列微課程的設計和實施，就是學校實施中國小公民全學科活動的重要組成部分，此課程圍繞海派文化、江南文化，立足孩子們的家鄉(xiāng)—上海，以“紅色地標、文化地標、科創(chuàng)地標、休閑地標、商業(yè)地標、藝術地標”為六條主線，展現(xiàn)40個上海地標，以此致敬改革開放40周年。學校組建了課程開發(fā)團隊，頂層設計整體課程框架，緊扣上海未來要打造的“上海購物、上海制造、上海服務、上海文化”四大品牌，讓學校課程設計緊跟時代發(fā)展的腳步。同時各地標課程負責教師充分挖掘每個地標的教育元素和活動價值，通過網(wǎng)絡收集、實地探訪、模型制作、活動策劃、情景再現(xiàn)等方式，帶領學生共同豐富課程的經(jīng)歷和體驗，讓學生們在親身參與和實踐探索中感知每個地標的特色，體悟改革開放給上海帶來的巨大變化，從而生發(fā)更加強烈的愛國之心。全體師生在參與課程建設中都獲得了成長。

　　學校人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，而課程建設則是其中的關鍵一環(huán)，只有抓住這一關鍵環(huán)節(jié)，通過個性化的思考和設計，才能建構起既適應時代發(fā)展需要，又彰顯學校特質的人才培養(yǎng)之道，為人才培養(yǎng)體系的改革和人才培養(yǎng)質量的提升貢獻學校的獨特智慧。

　　參考文獻

　　[1]姚東琳，皇甫全.公民教育課程化：粵港第一屆公民教育研討會述評[J].學術研究，2001(3).

　　[2]馮青來，汪春燕.小學公民教育的問題探討[J].基礎教育，2009(9).

　　[3]王靜.試論公民教育課程化與學校公民教育[J].經(jīng)濟研究導刊，2010(6).

　　[4]馮建軍.公民教育課程及其設計[J].東北師范大學學報(哲學社會科學版)，2015(1).

　　[5]陳玉華.學生立場：教育研究與實踐的出發(fā)與回歸[J].中國教育學刊，2017(1)