想象決不是表象的堆砌，而是一種嚴格的構思過程，受思維活動的控制、調節、支配，與敏銳的觀察力密不可 分。因此，培養學生想象力可從觀察入手，進而分析研究，再進入想象。因此通過編寫訓練培養學生“表象重組”，形成想象是一種很好的方法。

　　想象力是智力結構中一個富有創造性的因素。愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。語文是一門想象時空極大的學科，我們在教學中就更應該抓住各種契機，采取各種手段，著力培養學生的想象力。學生較好地具備了這種想象能力，不僅有助于深入理解所學文章的內容及其表現方法，而且能夠有效地培養良好的創造性思維品質和較強的創造能力。

　　一、通過知識積累豐富學生的表象

　　表象指經過感知的客觀事物在腦中再現的形象。想象是人腦對已有的表象重新組合建立新形象的過程。而任何新形象的形成都以感知材料為基礎。知識經驗的多少，決定著表象的多寡。表象貧乏，其想象狹窄、膚淺;表象豐富，其想象則開闊、深刻。

　　因此，在教學過程中，我們要充分利用知識的積累來豐富學生的表象，為學生想象力的培養打下堅實的基礎。在教學過程中我們一是可以通過引導學生精讀優秀詩文，重視課內外材料的聯系組合，充實表象，并使之在學生頭腦中有深刻而完整的印象;二是采用直觀教具和現代化手段輔助教學，增加學生對事物的表象的認識;三是通過形式多樣的課外活動，讓學生有目的地去直接感悟實物形成表象。

　　總之，在語文教學中，教師要充分利用教材，通過多種途徑有意識地誘導學生去體味、觀察、比較，以儲備豐富的表象，使學生的想象力得到很好的發揮。

　　二、通過語言訓練增強學生想象的表達力。

　　學生的想象活動是在語言的調節下進行的，語言始終都在指導和改進著表象形成的過程。有了豐富的表象，還必須借助于語言對表象進行分解和綜合，加工、改造、形成所需要的新形象。如果僅有豐富的表象而無豐富生動的語言，就象“茶壺里煮餃子”，倒不出來，學生的想象將永遠停留在直觀、表面的水平上。所以，在語文教學中一是要有意識地引導學生品味語言，體會準確遣詞造句的表現力量;二是教師教學用語一定要準確、生動;三是在課堂教學過程中重視學生對所想象的描述，要求條理清楚，語言生動、流暢。 三、通過編寫訓練培養學生“表象重組”，形成想象的能力。

　　這就要求我們在作文教學中同樣要注重激發學生興趣，讓學生盡量去豐富的想象。 總之，在教學過程中，教師要善于抓住時機啟發學生想象，創設情境，提供聯想線索，來促進學生進行想象，以提高學生創造性思維的能力。