摘要：微任務是“三微”教學理念下一個重要的方面，通過微任務的教學手段，能幫助學生掌握所學的知識，提高操作技能。教師通過微任務的設計，有助于理清教學思路、提高教師教學水平。因此，本文以《原始憑證填制與審核》課程中的填制差旅費報銷憑證知識點為例，談談微任務在中職會計課堂中的有效設計與應用。

　　關鍵詞：微任務;中職財會;設計與應用

　　在中職財經基礎課堂中，微課教學已成為教學的主要形式，新授知識的技能操作任務往往以微任務的形式呈現。微任務以其細化知識點、操作過程相對簡便、課堂學習效果好而逐漸被任課教師認可和接受。中職學生由于操作能力的差異，即使是同一個班的學生，其對理論理解程度、領悟知識的能力也相距甚遠，這就導致完成項目或任務的生成與教學預設相差較大。那么，應該如何設置微任務就是教師需要不斷探討的課題。

　　一、微任務在中職會計課堂中的設計策略

　　《原始憑證填制與審核》是中職會計專業一門操作性較強的課程。筆者以該課程中公開課《填制差旅費報銷憑證》為例，詳細說明微任務在中職財會課堂中的設計策略。

　　1.如何切分微任務

　　本課基于教學目標確定總任務為填制差旅費報銷憑證。為了使學生能循序漸進地掌握操作技能，將總任務分解為幾個微任務。根據對教材和學情的分析，首先將填制差旅費報銷憑證的教學任務分解為理解差旅費概念，掌握差旅費報銷憑證填制，了解各企業差旅費開支規定。

　　2.為微任務設計教學策略

　　根據每個微任務要達成的教學目標，設計出符合學生最近發展區認知水平的教學內容。課前通過微視頻學生自主學習，完成填制差旅費報銷憑證。課中情境導入，結合案例，教師發布微任務，小組討論加深理解差旅費的概念，小組合作探究布置進階任務完成當住宿費超過企業差旅費報銷制度時該如何填制差旅費報銷憑證。課后拓學，微任務設計分層作業。

　　二、微任務在中職會計課堂中的應用實踐

　　1.課前，依據學情，設計符合學生最近發展區的微任務

　　課前教師先發布微視頻在學生釘釘群，布置學生課前微任務——自主觀看微視頻完成差旅費報銷憑證的填制并拍照上傳至UMU平臺。結合課前診學單，學生自我檢測自主學習理論知識落實情況。教師根據課前反饋學生所存在的問題，再組織課堂教學，做到精準教學。

　　課前診學環節，對于微任務布置的指令性要求非常明確。記得在借班磨課時，課前學習任務未明確讓學生自主填制一張差旅費報銷憑證的填制上傳UMU平臺，只是讓學生把相關理論知識點進行檢測，從課前診學單上反饋，學生理論知識掌握得不錯。但是課上讓學生合作討論如何填制差旅費報銷憑證時，學生一片茫然。顯然，課前自主學習，學生未得到清晰指令學什么，而出現抓不住重點來學習。第二次磨課將課前自主學習任務，增加一項要求學生觀看微視頻后自主填制差旅費報銷憑證并拍照上傳UMU平臺。教師根據學生上傳作品依次批改回復學生。再根據學生出現的共性問題在課中進行討論，學生經過課前有效學習，課堂討論激烈多了。可見，對于學生而言，得到明確的任務指令是多么重要。

　　2.課中，結合學情，設計進階微任務深化學習

　　(1)創設情境，切入主題

　　創設情境，播放19會計3班木芊芊暑期實踐進入金馬紙業有限公司實習的微視頻，引學生進入工作場景，樹立主人翁意識。提出問題，學生回答引出課題。課前診學單反饋學生自學情況，歸納學生對于自學過程中所存在的問題。

　　(2)概念剖析，深入探究

　　教師設計導學單，引導學生深入理解差旅費的概念，借助案例采購員劉飛曾去北京參加展銷會回來報銷差旅費，拋出疑問，這些費用是否都予以報銷。請學生小組合作討論。同時，教師引導學生碰到問題要善于利用強大的網絡資源，學會查看《差旅費開支規定》學會解讀《會計工作基礎規范》，從而解決問題。授人以魚不如授人以漁，一環緊扣一環，教師先引導學生落實知識點，運用知識來解決問題，自主建構知識框架，進而轉化為能力，最后再提升情感，自然流露出作為財務人員應具備的職業素養，水到渠成，巧妙地將德育教育和課堂融合在一起。緊接著，教師再次將課前收集的問題拋出，在填制差旅費報銷憑證中，個別學生對于交通費和雜費如何填寫會混淆。如何區分呢?小組討論，激發學生思考。從而落實本課重點。

　　(3)小組討論，成果展示

　　一案多變，教師設計拓學單，布置進階任務。如果出差人員出差涉及住宿費超標，該如何填制?小組合作完成填制差旅費報銷憑證，拍照上傳至UMU平臺。通過師生互評、生生互評、予以歸納總結填制的要點，突破本課難點。

　　課中，教師根據學生課前預習情況反饋，來設計課中引導學生共同參與課堂，完成知識落地的進階微任務。教師結合微任務和其他教學方法，引導學生共同合作探究微任務，結合學生已有知識，實現知識遷移，或引導學生同伴互助，培養團隊意識，形成共同學習、共同進步的學習氛圍，使得知識能呈螺旋式上升，從而深化學習。

　　3.課后，微任務作業分層，關注學生個性化學習情況

　　課后，教師布置分層作業。課內對于填制差旅費報銷憑證掌握好的學生，可以自行設計一張差旅費報銷憑證。差旅費報銷憑證屬于企業的自制原始憑證。每個企業依據自己實際情況而設計。對于差旅費報銷憑證填制還未能完全掌握的學生，先完成課后拓展案例填制差旅費報銷憑證。

　　課后，教師根據學生課前預習情況反饋表及課中小組情況來布置分層作業。教師推送個性化微任務助力學生課后進行自我內化。借助信息化教學平臺，實現有針對性的一對一個性化輔導，從而提高學生個性化學習能力。

　　三、微任務在中職會計課堂中的實踐成效

　　實踐證明，采用“微任務”的教學方式，讓更多的學生主動投入課堂教學中。學生的參與度高了，知識點細化了，解決生活中具體問題的能力自然就提高了。對于教師而言，教學目標更明確了，教學內容更清晰了，教學過程思路也開闊了。

　　參考文獻：

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