會計學專業本科課程教學內容理論性和實踐性較強，且理論與實踐的結合要求較高。目前會計課程的教學內容均按會計準則、制度、政策內容講授，課上采用了多媒體技術教學手段，但課堂時間限制了學生掌握更多教學信息和靈活運用所學知識的能力。課下學生有較多學習時間，且大學生具備較高的信息技術和計算機應用水平，高校擁有優質的網絡平臺和科技資源，開展混合式教學能夠幫助學生利用課下時間有效提升學習的深度和維度，增強學生自主學習、思考和創新能力。

　　一、混合式教學的理解

　　混合式教學是利用現代化的互聯網技術將課堂講授和在線學習的優勢結合起來的一種教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以充分利用學生的學習時間把教學內容由淺到深地展開，幫助學生擴展視野和充分理解專業內容，解決以往我們在課堂教學中較多關注教師講授為主，而學生缺乏主動自主學習和積極參與教學活動，導致大部分學生學習積極性不高和成績差異化嚴重等問題。

　　混合式教學改革打破了傳統教學在時間和空間上的局限，利用網絡教學平臺和手機將“教”與“學”有機結合，教師可以靈活地利用網絡把學生的理解與新知識聯系起來，圍繞某一個問題或話題在課下利用網絡進行平等交流和自主互動，引導學生更積極地作出建構性的反應。混合式教學是知識的傳授者與接受者雙方在不同時間和地點的信息交流，在各種形態的教學活動中都存在著交互。這種教學把傳統教學的時間和空間都進行了擴展。

　　二、會計專業本科課程開展混合式教學的重要性

　　1.會計專業本科課程教學情況。會計專業本科課程一般分為學科基礎課和核心專業課以及拓展課程。教學目標要求會計專業學生做到理論結合實際，高校會計專業人才培養方案總學時和總學分的要求限制了課堂授課內容。隨著社會經濟對會計信息的科學化、精細化要求，會計法、會計準則和制度等會計政策和法規制定越來越細，且教學內容的綜合性和邏輯性越來越強，學生的學習和理解難度加大。因此，僅依靠課堂有限的時間講授理論知識和研討活動等已經滿足不了教學目標的效果。盡管我們在課堂上使用了多媒體技術，但是會計教學內容的復雜和順應時代要求的瞬息變化，學生們僅靠課堂學習理解專業知識已然感到無力應對和迷惑不解。這種狀況也給任課教師們帶來了煩惱和挑戰。

　　以《稅法》課程為例。《稅法》是會計專業核心課程，其教學內容主要是稅收法律和我國各稅種的相關政策規定和稅額計算。近年來，我國積極推行供給側改革和企業混改，為企業減輕負擔，鼓勵企業創新，為此國家不斷推行營改增稅收政策和所得稅政策的改革。順應政策變化，稅法課程的教學大綱和教學內容也即時更新。稅收政策的快速變化和內容的復雜對教師授課是一項挑戰，同時對于學生需要記憶和理解繁雜的稅收條款，掌握和靈活運用稅收政策解決企業問題增加了一定難度。目前，該課程課堂授課主要采用理論講授加案例講解，但稅法知識點龐雜，邏輯性和綜合性較強，課堂講授時間太緊張，學生對稅收政策不理解，綜合運用起來感覺學的不透徹，理解不到位，很難做好案例分析任務。這樣的教學模式效果并不好，我們也不能有效監督學生作業的抄襲和討論時的“搭便車”情況。

　　2.開展混合式教學的重要性。根據會計專業課程教學現狀和現代信息技術的進步，高校投資建設的教學網絡平臺能夠較好地改善傳統教學模式的不足，學生使用的智能手機強大的信息功能也可以幫助我們通過開展手機課堂提高學生在線學習的能力。開展混合式教學，教師可以預先在網上或手機上布置教學內容的案例和問題，給予學生一定時間去查找和搜集相關資料進行準備，節省課堂學生臨時思考的時間。教師也可以建立相應的題庫和測試練習題，幫助學生通過增加練習加強對知識點的理解和運用，利用網絡平臺和手機師生還可以互動進行即時交流和討論。每個同學需要自己登錄網絡系統進行自主答題和提交作業，教師可以觀測到學生完成情況和記錄痕跡。另外，教師還可以將音頻和視頻資料以及政策解讀等課外拓展的教學內容傳至網絡教學平臺供學生瀏覽和學習。混合式教學將課堂教學和網絡教學較好結合，可以有效幫助學生充分利用大量學習時間來理解知識內容和擴展學生學習視野，激發學生學習的主動性和積極性。

　　三、構建《稅法》課程混合式教學模式的經驗

　　1.平臺搭建，模塊設置。基于學校提供的教學網絡平臺，我們不用再擔心網絡維護問題，接下來主要的任務就是模塊設置和建設。根據會計專業人才培養要求，我們模塊設置的目標為增加學生的可學性，主要模塊分為基本功能區和輔助功能區。基本功能區的模塊主要設置了《稅法》課程教學大綱、教學日歷、課堂PPT等教學文件和定時發布課堂教學任務、布置平時作業、測試題庫等模塊。輔助功能區模塊為稅收政策的文件和解讀信息、相關內容的音頻和視頻、稅法專家的講座和文獻資料、會計師和注冊會計師考試中《稅法》考試內容的學習資料等。模塊設置盡量滿足學生日常學習和拓展學習所需資料。

　　2.教師合理安排課堂教學內容。通過網絡教學平臺的建設和手機課堂運用，授課教師可以提前將授課內容發給學生自學，課堂上采用啟發式和討論式將重點講解內容進行梳理和分析，利用思維導圖串講進行教學內容總結。教師通過精心設計的課堂教學活動講授課程重點和難點，組織學生們把在線所學到的基礎知識進行鞏固與靈活應用，解決學生在網絡教學平臺上提出的共性問題。

　　3.教師做好網絡教學資料的準備和更新。根據我國稅收政策的不斷調整，《稅法》課程網絡平臺模塊和手機課堂需要長期建設和維護，及時更新最新政策和資料。近年來，會計法規、會計準則和制度、稅收法律和政策變化較為頻繁，這些變化的內容在會計專業知識體系中互相影響和互相作用。不僅增加了任課教師備課強度，而且各模塊資料的搜集和作業練習的更新加大了教師的工作量。建議任課教師要多關注財政部官網和國家稅務總局官網，及時下載最新政策和解讀資料;也可以去各地方稅務網站下載相關的稅務宣傳資料;同時多關注東奧會計網校和中華會計網校公布的信息和資料。我們還需要通過知網等下載高質量的稅務研究文獻放置網絡平臺，增加學生的學習興趣和研究能力。

　　4.題庫建設和題量要求。《稅法》課程題庫和測試練習題的建設是一項艱難的工作。不僅要覆蓋重點教學內容還要有難易程度之分;練習題和測試題設計既要由淺入深，還要保證一定的題量。每年稅收政策的變化更是要求教師不斷更新題庫和設計相應的考題。這項工作需要花費教師們較多的時間和精力，建議根據課程組成員的數量將各章節內容的考題和練習題進行專人負責設計和更新。試題來源可以在舊題基礎上根據新政策變化進行修改，也可以加入會計職稱考題和注會考題。

　　5.手機課堂的運用。我們不僅利用網絡教學平臺對《稅法》課程開展混合式教改，更結合了手機課堂的運用。手機課堂的使用主要考慮學生均使用智能機，且學生善于操作和使用手機功能，結合手機課堂學生隨時隨地都能夠進行課程學習和試題練習。這可以較好的補充網絡教學平臺必須使用電腦的局限。經歷一年多的手機課堂建設，我們上課前通過手機對學生進行考勤檢查，并將相關練習題導入手機課堂，要求學生課堂或者課下按時完成練習任務。開始推行時，選擇的實驗對象為大三學生，因為沒有從大一開始執行手機課堂，很多學生比較不適應這種學習方法。因此，我們從大一的《會計學基礎》課程和大二的《財務會計》、《財務管理》等課程陸續開始使用手機課堂，現在大三的學生已經完全適應，積極配合做好手機課堂的練習任務，并取得較好的效果。

　　我們擬通過混合式教學把傳統的課堂講授以課下網絡在線學習的形式進行前移，給予學生充分的自主學習時間，盡可能讓每個學生提前做好學習準備，以較好的基礎知識走進教室，充分保障課堂教學的質量。同時，課下時間給予學生更多的課程知識拓展和在線學習資料，提高學生學習的積極性和研究的興趣。結合會計專業課程的特點，采取有效的教學形式和模式提高教師的教學質量和學生學習效果，充分滿足現代社會和經濟發展對會計人才的需求。[課題項目：2017年石河子大學混合式教學改革專項課題“《稅法》課程混合交互式教學改革研究”(課題編號：BL2017019)2015年石河子大學教育教學改革課題“信息技術環境下財務會計實訓開展混合式教學的探索”。

　　推薦閱讀：《浙江財稅與會計》 是由浙江省財政廳，浙江省地方稅務局，浙江省會計學會聯全主辦的財稅、財會刊物。