摘 要：文章分析自動化生產線安裝與調試課程教學目標及內容、工作崗位和技能競賽內容、能力要求，提出自動化生產線安裝與調試課程融合工作崗位和技能競賽內容的教學內容和模式改革的建議，以便與專業人才培養目標更為匹配。
關鍵詞：自動化生產線;課程;崗位;競賽
一、自動化生產線安裝與調試課程、崗位、競賽的整體情況
自動化生產線安裝與調試課程是中高職機電一體化等電氣類專業的一門專業核心或拓展課程，該課程綜合了變頻器、PLC、伺服電機、交流異步電機、自動化生產線、組態控制、電子電路、氣動傳動等課程內容，是對專業知識的綜合應用與能力培養的一門重要課程。對機電一體化專業等電氣類專業的工作崗位能力培養來說，此課程主要針對企業的生產線自動化安裝改造、調試維護等相關崗位，因此要求學生具備對自動化生產線設備的基本操作技能，在經過短期針對性培訓或資料學習后就能進入到實際工作狀態。在職業院校的相關技能大賽中則要求學生組成團隊，能在教學自動化生產線模擬設備上于限定時間內按生產流程及要求完成相關PLC編程等內容。
二、自動化生產線安裝與調試課程與崗位及競賽融合教學的途徑
(一)課程標準與崗位、競賽能力對接
要實現自動化生產線安裝與調試課程與崗位及競賽能力融合的教學目標，首先應實現課程標準與實際工作崗位能力標準、競賽能力標準的對接。因此在課程標準中應分析對照這兩方面的內容進行相關內容修訂，突出崗位能力要求及競賽能力要求，對課程標準進行調整使之與崗位及競賽融合。
(二)課程的內容與崗位、競賽內容對接
從自動化生產線安裝與調試課程使用的相關教材來看，比較具有崗位及競賽針對性的是以亞龍公司的335B等型號的自動化生產線教學模型為基礎的教材。該類教材中對自動化生產線的整體情況、工作站機械組成、傳感器、PLC工作站程序設計思路、變頻器、伺服電機伺服器、組態控制設計方法等都有簡明的介紹，但因涉及專業內容較廣、知識點較多，要想在有限的教學時間內完成崗位及競賽能力的培養就需要對課程內容順序進行合理安排，明確理論學習的重點，實訓訓練的重點，對教學整體過程進行優化設計使之與崗位及競賽內容融合。
(三)理論、實訓課程與崗位及競賽內容的對接途徑建議
以學時限制及實踐為重點，該課程以理實一體化課程模式來完成整體教學過程是較為理想的。
從理論知識教學對接方面來說：(1)突出工作站PLC的編程控制思路、同一工作流程的不同實現方法及優選，PLC相關知識作為課余閱讀資料讓學生完成;(2)突出變頻器在不同電動機速度及控制模式要求下的設置及接線方法，其工作原理、介紹等作為課余閱讀資料完成;(3)傳感器種類及工作原理作為了解內容也在課余閱讀資料完成;(4)突出伺服電機伺服器參數設置含義及方法，步進電機等理論知識作為閱讀資料完成;(5)突出組態軟件的使用及組態控制的實現相關內容。
從實訓教學對接方面來說：(1)突出各工作站機械部件安裝的順序規則、方法和各類螺栓螺釘選用的規則，以安裝的順序、技巧、速度為訓練重點內容;(2)突出電路連接的規則，以原理圖為基礎，以不同類型PLC、傳感器的接線總結及變頻器、伺服電機伺服器的接線總結為指導，讓學生快速熟悉接線方法，訓練接線技巧及速度;(3)突出生產線調試方法訓練，對照總結各站機械部分初始狀態位置調整氣路、電路方法，總結傳感器安裝位置偏差故障及接線故障現象和調試方法，引導學生學會故障分析及思考解決辦法;(4)突出PLC程序的調試方法，以調整工作流程、目的、時間參數為途徑訓練學生對程序的調整能力。
三、教學方法與崗位及競賽要求的對接建議
在本課程教學中，應當圍繞學生的崗位及競賽能力培養目的，以學生為中心，教師先提出工作任務，講授相關知識點及技巧，由學生組成小組(4-6人左右)，各有側重地學習相關知識并進行實踐訓練，加強教師與學生的互動交流，教師在各組學習中總結出現的問題，對共性問題提出統一指導，對個性問題提出建議由某幾個小組間探討解決;在能達成工作任務目標的情況下互換角色，學生間相互指導使之都能完成整體工作任務。這個過程既是學習的過程，也是問題思考、經驗總結、團隊配合協作、經驗交流的過程，對崗位能力和競賽能力的培養是十分有利的。在課程學習過程中，應當營造出一個與工作崗位或競賽場地相類似的環境，在時間和工作內容上讓學生體會工作及競賽時的氛圍及要求，為以后的崗位適應及競賽內容環境等做好心理準備。
四、結束語
自動化生產線安裝與調試課程與崗位、競賽融合的課程改革需要教師對課程的總體構成有較深的了解，具有一定的技能水平，豐富的問題總結及解決經驗。需要教師對自身的教學理念不斷更新，與培養目標相適應，以學生為課堂主體，團隊間相互學習為重要方法，不斷探索和思考課程融合崗位能力及競賽能力內容的途徑，改進教學模式以便相關專業人才培養總目標的實現。
參考文獻
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