分組教學法與其他教學法相結合。當前，分組教學已廣泛應用于多個課程教學中。但就工業設計專業課教學而言，需要具體問題具體分析，切莫生搬硬套。在實際教學中，需要我們根據課程性質、施教對象、教學時間等綜合利用各種教學法，以提高工業設計專業課教學質量。

　　分組教學在工業設計專業課教學中的應用研究

　　一、分組教學模式的導入

　　(一)分組教學模式的由來。分組教學是把學生按能力或學業成績分為不同的班或組，通過定期測驗決定學生升級(組)或降級(組)的教學組織形式。分組教學出現在19世紀末，由于工業生產迅猛發展和資產階級自由競爭的需要，不僅要求教育培養大批人才，而且要求教育適應學生個別差異，于是出現了按能力、按成績分組的教學形式。

　　(二)賦予分組教學模式的新內涵。經過近百年的教學實踐，特別是近年來經過“以人為本”和科學發展觀思想的影響，分組教學模式被賦予了具有中國特色的內涵。結合實際，分組教學是指為了取得良好的教學效果，基于學生興趣、發展方向、職業取向或者研究方向，尊重學生意愿的基礎上，將學生分成不同的組別或者團隊，開展有針對性的教學。

　　二、分組教學在工業設計專業課教學中的意義

　　(一)分組教學法是工業設計專業人才培養目標和就業市場需求的必然選擇。《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄專業簡介》對工業設計高職高專培養目標的規定為：培養在設計領域，運用現代化的表現手段，從事工業產品造型的開發及相關視覺傳達設計工作的高級技術應用性專門人才。根據社會對工業設計人才的需求，高職院校工業設計專業人才職業發展方向主要有：一般技術服務人員、助理設計師、設計師、高級設計師、設計主管、設計總監;就業面向為：在企事業單位、專業設計公司從事產品造型設計(研發)、結構設計(研發)、視覺傳達設計(含平面廣告設計、包裝設計、企業形象設計等)等工作，還可以在中職技術學校從事教學工作。在工業設計專業課教學中，我們可以引導學生根據個人興趣、個人學習能力、職業發展愿望、就業方向等多個因素，綜合考慮職業崗位群，在系統掌握理論知識和專業技能的基礎上，有目的性地選擇專業發展方向，重點著力提高某一項或者幾項崗位能力。因此，我們可以在高職二、三年級工業設計專業教學中，應用分組教學法，以提高工業設計專業教學的針對性和質量。

　　(二)有利于提高學生的思維創新能力。工業設計的魅力所在就是創新，企業對設計師的要求就是要有突破性的創新。創新能力是工業設計專業學生未來發展和生存的根本。分組教學方式最大的特點是學生是課堂的主體，變“教”的課堂為“學”的課堂，既不是“滿堂灌”也不是“滿堂問”。在工業設計專業課教學實踐中，“頭腦風暴法”常常用到。而“頭腦風暴法”正是心理學家提出的創造性思維訓練的具體方法之一。同時，在分組法教學中，給學生創設了寬松的心理環境，同時為學生留有充分選擇的余地，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由，給學生留出一定的時間讓他們從事一些具有獨創性的活動，為創造性行為的產生提供了機會。

　　(三)有利于加強學生的團隊意識。在產品設計中，從問題提出到產品商品化，是一個系統的工程，需要團隊協作來共同完成。在分組教學中，小組成員需要各司其職，互相協作，團隊一起完成設計任務。

　　(四)有利于加強學生的競爭意識。由于工業設計專業人才人數激增、國內企業對于工業設計重要性的認識與發達國家存在差距，以及國外設計機構“攻城略地”，國內市場份額有限等因素，工業設計專業學生就業較為困難，競爭壓力較大。在分組教學法中，會出現組與組之間的競爭、組內部成員的競爭。在日常教學的潛移默化作用下，逐漸促使學生養成競爭意識，未來以更好適應社會。

　　三、分組教學法在工業設計專業課中的分組形式

　　(一)按照學生職業發展規劃進行分組。一般來說，首先應在專科一年級結束前進行一次學生職業發展規劃摸底調查。大的層面可以分為三類：產品設計、視覺傳達設計、室內設計。產品設計方向可以細分為狹義的產品(以電子產品為代表)設計、玩具設計、結構設計等等;視覺傳達設計可細分為平面廣告設計、包裝設計、企業形象設計等;室內設計可細分為室內裝潢設計、展示設計等。因此，可以將學生首先分為三個類別，每個類別再分為若干個組，成為若干個小型設計團隊。根據類別和組別，有針對性的實施教學計劃，學生有選擇性的進行學習，以在突出不同組別的核心能力培養，從而提高學生在分工細化的激烈人才競爭中脫穎而出。

　　(二)按照設計任務進行分組。第一種形式為以團隊為單位開展設計。比如，在人機工程學專題課程設計時，開展折疊自行車設計。學生自由組合成若干個小組，選出組長，進行合理分工，策劃完成整個設計任務。第二種形式為開展類似設計任務的個體組成設計小組。比如，在進行產品設計專題設計時，按照設計產品的類型不同，可分為小型家電組、大型家電組、日常用品組、家俱組、交通工具組等。

　　(三)按照課堂教學互動要求進行分組。在實際教學中，我們常常組織學生進行“頭腦風暴”或者分組討論。比如，在探討老年人手機設計方案時，組織學生進行“頭腦風暴”，思考老年人手機需要注意的問題和設計創新點。以7個人為一組為例，每個人平等發言，將所有人的意見全部記錄，以45分鐘為限，最后進行整理，由組長代表小組進行在班級公開進行陳述。教師根據每個小組討論結果，進行分析、歸納總結。

　　四、在工業設計專業課教學中實施分組教學法需要注意的問題

　　(一)要建立科學的考核評價機制。考核要分為對小組考核和對小組成員進行考核。按照組整體成績*50%+組長對每個組員評價成績*30%+教師對每個成員評價成績*20%的公式，對組員進行考核評價，以避免會出現“勤者多勞，懶者不勞”和難于區別學生能力的現象。對小組進行考核時，要重視對每個組的整體工作計劃、方案、工作進度、團隊協作精神等進行檢查考核。

　　(二)要重視教師點評在分組教學中的作用。分組教學以學生為主體，但學生把握性和全局意識不夠，容易走進死胡同或者偏執一個方面。這就需要教師在適當的機會進行知道或者點評。教師點評得當，往往會使學生的思路更加開闊;但如果時機不當，就會限制學生創造性思維。一般情況下，課堂分組討論，教師應選擇在討論、陳述后進行總結點評。教師點評應以鼓勵肯定為主，同時要以例證的形式提示糾正學生出現的問題。

　　(三)要根據課程內容不同合理分組。一是避免出現為貪圖省事，所有課程分組形式和組員不變的現象。二是在不違背分組大致方向和學生總體意愿的前提下，應綜合考慮組員的專業能力、動手能力、管理能力、性格、性別和同學關系等因素，將每個組別獲得最高綜合效能。