在過去的十幾年中，運(yùn)動(dòng)科學(xué)家們已經(jīng)對(duì)知覺決策過程中優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的優(yōu)勢(shì)特征進(jìn)行了廣泛的研究，尤其探討了優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員在自身項(xiàng)目上的優(yōu)異表現(xiàn)，即優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員對(duì)對(duì)手采取的動(dòng)作以及他們可能做出的選擇可能性有著較好的把握。熟練者優(yōu)異的技能和對(duì)動(dòng)作的較好知覺與預(yù)判能力可以作為樣板而被初學(xué)者習(xí)得嗎?是否存在某種可能的訓(xùn)練方法可以用以提高運(yùn)動(dòng)員知覺運(yùn)動(dòng)技能水平?熟練者的優(yōu)越的專項(xiàng)知識(shí)是否能夠作為抽象圖式或作為多種活動(dòng)分配方式以加工單位或自然網(wǎng)絡(luò)形式而儲(chǔ)存于記憶中呢?很明顯，直覺上研究專項(xiàng)知覺運(yùn)動(dòng)技能具有吸引力，這不僅是了解運(yùn)動(dòng)中技能獲得的一個(gè)極重要的窗口，也有助于更好地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員和初學(xué)者的本質(zhì)區(qū)別。是否知覺運(yùn)動(dòng)技能水平可以用于優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的辨別，這些技能或能力可以通過訓(xùn)練和練習(xí)而發(fā)展，從而為確定何種類型的練習(xí)對(duì)于促進(jìn)專項(xiàng)知覺技能的發(fā)展可能是最有效的提供了基本原則，這對(duì)于運(yùn)動(dòng)與鍛煉研究者、教練員和運(yùn)動(dòng)參加者進(jìn)行訓(xùn)練、測(cè)驗(yàn)和優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的辨別具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　對(duì)專項(xiàng)知覺技能的研究現(xiàn)在已經(jīng)成為運(yùn)動(dòng)和鍛煉科學(xué)的一個(gè)活躍領(lǐng)域，這可以通過這一領(lǐng)域不斷增長的科學(xué)研究而得以證實(shí)。[1] 但國內(nèi)關(guān)于這一問題的研究較少，雖然實(shí)踐中教練員也認(rèn)識(shí)到這種能力的重要性、但苦于認(rèn)識(shí)的不足和方法的限制，大部分教練員忽視了對(duì)這一技能的訓(xùn)練與發(fā)展。為此，本文擬從構(gòu)成知覺運(yùn)動(dòng)技能的重要因素視角，對(duì)這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和未來發(fā)展進(jìn)行簡要綜述，以期為有關(guān)研究者和訓(xùn)練者提供參考。

　　1　知覺運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練的興起與發(fā)展

　　早在19世紀(jì)，國外就有學(xué)者描述了健忘癥病人的技能學(xué)習(xí)問題，而對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)60年代。[2] 最早開展知覺運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練研究的是Haskins，用于發(fā)展網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員的反應(yīng)認(rèn)知訓(xùn)練。她發(fā)現(xiàn)幾個(gè)訓(xùn)練期之后，被試對(duì)網(wǎng)球發(fā)球的方向判斷反應(yīng)時(shí)降低了。[3] 在Haskins的基礎(chǔ)上，Day發(fā)現(xiàn)10周的知覺訓(xùn)練之后，被試對(duì)網(wǎng)球落地位置的判斷準(zhǔn)確性提高了。Burrughs指出，[4] 基于錄像的知覺訓(xùn)練之后棒球手的預(yù)期操作水平有所提高。以上這些早期的研究開啟了知覺運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練的先河。

　　進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，對(duì)知覺運(yùn)動(dòng)技能的研究進(jìn)入一個(gè)相對(duì)繁榮時(shí)期。Christina試圖用錄像訓(xùn)練足球隊(duì)員的反應(yīng)選擇準(zhǔn)確性。Abernethy分別對(duì)羽毛球、網(wǎng)球和壁球的知覺判斷進(jìn)行了系列研究，[5] 他發(fā)現(xiàn)進(jìn)行預(yù)期與知識(shí)訓(xùn)練相結(jié)合的網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員，其預(yù)期操作水平比對(duì)照組好。Singer用知覺訓(xùn)練和具體提示知覺線索相結(jié)合方法對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行訓(xùn)練，[6] 結(jié)果知覺訓(xùn)練組對(duì)羽毛球發(fā)球的反應(yīng)決策明顯變快且準(zhǔn)確性提高。Williams、David及其同事們先后對(duì)足球罰球動(dòng)作的判斷與預(yù)期能力進(jìn)行了系列性研究，[7～8] 為提高守門員知覺判斷能力提出了許多建設(shè)性意見。可見，對(duì)知覺運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練的研究雖然歷時(shí)不長，但研究的范圍之大和研究者的興起之高都大大超出了其他一些傳統(tǒng)領(lǐng)域。毫無疑問，知覺運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練正在成為技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一。

　　2　知覺運(yùn)動(dòng)技能的研究

　　2.1　影響知覺運(yùn)動(dòng)能力的視覺硬件

　　研究知覺運(yùn)動(dòng)，人們幾乎本能地會(huì)提出：是否可以通過對(duì)有關(guān)知覺硬件的訓(xùn)練與改造如動(dòng)靜態(tài)視敏度、深度知覺、視覺肌肉平衡感、顏色視覺和外周視區(qū)等，指導(dǎo)和設(shè)計(jì)練習(xí)。

　　在過去的十幾年中，運(yùn)動(dòng)驗(yàn)光師紛紛本著以提高視覺功能來提高運(yùn)動(dòng)操作水平的理念，開出多種視覺訓(xùn)練處方，這些帶有商業(yè)性的處方，其有效性主要依據(jù)3種假設(shè)：即熟練操作者比初學(xué)者表現(xiàn)出更優(yōu)異的視覺能力，可以通過相關(guān)的訓(xùn)練提高，視覺功能的提高可以促進(jìn)運(yùn)動(dòng)操作的提高。雖然這些計(jì)劃直觀上很有市場(chǎng)，并且有幾個(gè)研究也證明了視覺能力與運(yùn)動(dòng)操作之間在部分變量上的相關(guān)性，從而指出通過訓(xùn)練可以提高視覺能力。但與此相反的大多數(shù)研究結(jié)果使得視覺訓(xùn)練很難推廣到實(shí)際運(yùn)動(dòng)情境中。Wood運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的驗(yàn)光測(cè)驗(yàn)對(duì)網(wǎng)球情境進(jìn)行了研究，[9] 結(jié)果表明，雖然隨著訓(xùn)練的持續(xù)，視覺和運(yùn)動(dòng)操作的變化是明顯的，但視覺訓(xùn)練組的提高并不比控制組高。說明此提高現(xiàn)象是由于測(cè)驗(yàn)條件的熟練性引起的，而不是真正意義上的干預(yù)效果。Abernethy對(duì)優(yōu)秀射擊運(yùn)動(dòng)員的視覺特征測(cè)試表明，熟練者只要具有一般的基本視覺特征就足夠了，并不需要較高的視覺能力，即那些試圖通過超常視覺能力訓(xùn)練來提高射擊水平的企圖可能會(huì)落空。在隨后的研究中，Abernethy認(rèn)為，[10] 雖然在有些視覺、知覺和運(yùn)動(dòng)技能測(cè)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)了一些重要的前后差異，但沒有達(dá)到組間顯著性差異。

　　總之，大多數(shù)研究均未能證明視覺硬件訓(xùn)練對(duì)提高知覺能力的有效性，除了產(chǎn)生測(cè)驗(yàn)熟練性外幾乎不能促進(jìn)視覺和運(yùn)動(dòng)操作能力的提高。這一研究領(lǐng)域的共同性結(jié)論是：與初學(xué)者相比，熟練者總體并不具有優(yōu)異的視覺能力。正如研究者所說，不可能有單個(gè)的眼動(dòng)參數(shù)可以恰當(dāng)而準(zhǔn)確地解釋熟練者與初學(xué)者間知覺運(yùn)動(dòng)技能水平的顯著性差異。因此，對(duì)試圖通過視覺能力訓(xùn)練以及其他一些相關(guān)服務(wù)來提高知覺運(yùn)動(dòng)能力的觀念應(yīng)持謹(jǐn)慎態(tài)度。

　　2.2　編碼與回憶

　　由于缺乏證據(jù)支持視覺系統(tǒng)的各種物理和視光特性與專項(xiàng)技能間的相關(guān)性，導(dǎo)致研究者轉(zhuǎn)而試圖探究知覺運(yùn)動(dòng)技能是否依賴于運(yùn)動(dòng)員在實(shí)踐中獲得的專門知識(shí)或“軟件”?這些知覺因素包括運(yùn)動(dòng)員恰當(dāng)運(yùn)用視覺尋求策略的能力、加工現(xiàn)場(chǎng)文脈線索的能力和對(duì)一種具體情境中會(huì)發(fā)生什么的預(yù)期能力等。

　　對(duì)運(yùn)動(dòng)情境的編碼與回憶能力差異可能是運(yùn)動(dòng)員間技能水平差異的重要原因之一。Chase研究指出，熟練者比初學(xué)者能更好地認(rèn)知和回憶比賽的組織方式，因?yàn)閷ｍ?xiàng)知識(shí)使運(yùn)動(dòng)員積累的知覺信息更多而富有意義。可以使運(yùn)動(dòng)員在認(rèn)知開始時(shí)對(duì)出現(xiàn)的動(dòng)作特征有較好的預(yù)期。有人以認(rèn)知模式研究了運(yùn)動(dòng)員的編碼與回憶能力差異，[11] 熟練者對(duì)以前見過的信息回憶明顯要好，但對(duì)新內(nèi)容的回憶績效與初學(xué)者并無差異。Starks等以有組織的和無組織的比賽情境錄像，考查了曲棍球運(yùn)動(dòng)員的回憶績效，結(jié)果運(yùn)動(dòng)員對(duì)有組織的素材回憶好，熟練者的回憶績效也好于初學(xué)者。Williams運(yùn)用再認(rèn)的方式檢驗(yàn)了熟練者是否可以更有效地編碼和回憶記憶中的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)信息，[12] 結(jié)果也證明了熟練者和初學(xué)者足球運(yùn)動(dòng)員這種能力的顯著性差異。說明優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員對(duì)專項(xiàng)技能信息的編碼更為深刻而具有概括水平，因而促進(jìn)了對(duì)以前熟悉動(dòng)作的認(rèn)知。[13] 熟練者較好的回憶績效可能是由其相應(yīng)的專項(xiàng)知識(shí)引起的，它可以更快而有效地以組塊方式從記憶中提取相應(yīng)知識(shí)。這種回憶測(cè)驗(yàn)似乎是預(yù)期績效的最有效的鑒別因素。[14] 他們能更有效地認(rèn)知到對(duì)手所使用的主要進(jìn)攻和防守方式，隨之能更早地知覺到比賽的發(fā)展方式。就現(xiàn)有的研究成果而言，可以有足夠的理由認(rèn)為，熟練者比初學(xué)者有著更好的專項(xiàng)知識(shí)編碼與記憶能力。

　　2.3　重要信息線索的利用

　　預(yù)期線索的利用是指運(yùn)動(dòng)員根據(jù)對(duì)手姿勢(shì)和身體方面所表現(xiàn)出的信息，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)隨后動(dòng)作的能力。基于有限的先前信息來預(yù)測(cè)對(duì)手動(dòng)作的能力是極為重要的，也是區(qū)別不同水平運(yùn)動(dòng)員的重要標(biāo)志，因?yàn)椴僮髡咦鰟?dòng)作的時(shí)間是有限的，尤其快速的球類項(xiàng)目更是如此。Tyldesley等記錄了受試者在觀看比賽時(shí)的眼動(dòng)信息，[15] 熟練者的績效明顯要比初學(xué)者好，觀察行為更趨建設(shè)性和一致性，支持了這些信息在預(yù)期罰球方向方面的重要性。Abernetthy對(duì)羽毛球和壁球的研究表明，在動(dòng)作的開始階段，熟練者對(duì)回球的方向和力量的預(yù)測(cè)更為準(zhǔn)確，能獲取更多的預(yù)前線索，而初學(xué)者則沒有能力充分運(yùn)用所注視到的情境信息。此外，Buckolz研究發(fā)現(xiàn)，[16] 中等水平網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員對(duì)擊球的預(yù)測(cè)績效比熟練者差，雖然初學(xué)者也知道應(yīng)該尋求什么線索，但主要原因是他們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)情境中不能有效地覺察這些線索。

　　在Williams的研究中，熟練者和初學(xué)者觀看的是足球運(yùn)動(dòng)員不同的罰球動(dòng)作錄像，結(jié)果兩者在動(dòng)作剛開始時(shí)即進(jìn)行掩蔽的條件下(傳出的信息量很少)，在線索利用上表現(xiàn)出顯著的績效差異，并且預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性(38.6%)也要大大高于隨機(jī)水平(25%)，這說明在罰球之前運(yùn)動(dòng)員就能夠有效地利用可能的信息。McMorris也證明足球運(yùn)動(dòng)員在動(dòng)作剛開始時(shí)即進(jìn)行掩蔽的條件下進(jìn)行知覺判斷，熟練者對(duì)罰球的方向預(yù)期判斷比猜測(cè)更準(zhǔn)確，也比初學(xué)者的反應(yīng)速度快。[17] Davids對(duì)羽毛球的研究表明，[18] 通過強(qiáng)調(diào)重要線索可以提高知覺訓(xùn)練的效能，從認(rèn)知理論角度看，知覺訓(xùn)練有助于內(nèi)在表征知識(shí)的發(fā)展，而從生態(tài)學(xué)方面理解，這種訓(xùn)練在羽毛球情境的外部視覺結(jié)構(gòu)上，有助于運(yùn)動(dòng)員更好地形成穩(wěn)定知覺。Williams的研究也支持了運(yùn)動(dòng)員在利用預(yù)期線索方面的差異性。現(xiàn)在，利用錄像的時(shí)間掩蔽技術(shù)已經(jīng)成為此類研究最為流行的方法，并開始被運(yùn)用于初學(xué)者運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練中。

　　2.4　視覺尋求策略

　　快速的球類運(yùn)動(dòng)中要進(jìn)行有效的預(yù)期，運(yùn)動(dòng)員必須將注意適時(shí)地關(guān)注于最重要的信息上，也就是說，知道何時(shí)去看以及看什么;這是熟練者的重要特征。視覺尋求策略是指操作者注意視線的選擇和切換方式，從而可以基于這些相關(guān)信息而做出正確決定。精密的眼動(dòng)記錄技術(shù)已經(jīng)被用于研究運(yùn)動(dòng)員的視覺尋求策略研究中，它可以便于我們了解眼睛是如何運(yùn)動(dòng)以及了解操作者的注視范圍等。

　　Tyldesley等記錄了被試在觀看踢球時(shí)的快速眼動(dòng)信息，[15] 數(shù)據(jù)分析表明，熟練者的觀察行為比初學(xué)者更趨有用性和穩(wěn)定性，第一眼注視于臀部的比率高達(dá)60%，而注視于腿、腳和球的比率僅為30%，其次是注意于肩部位置。尋求策略始于身體的下部，逐步移向上體。Helsen等在模擬情況下也對(duì)尋求方式進(jìn)行了研究，[19] 發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀足球運(yùn)動(dòng)員表現(xiàn)出更為一致的尋求策略，并很少有長時(shí)間的注視行為，更多地在所呈獻(xiàn)的信息間頻繁轉(zhuǎn)換，從而能熟練地預(yù)期到未來的行動(dòng)。熟練者在啟動(dòng)時(shí)間、觸球時(shí)間和總反應(yīng)時(shí)上明顯比初學(xué)者短，并且決策更為準(zhǔn)確。這種差異可能與熟練者較為精細(xì)的意識(shí)有關(guān)，也可能與防守者對(duì)策略角色的職業(yè)理解有關(guān)。熟練者可以在傳球之前或傳球的同時(shí)做出選擇反應(yīng)，而初學(xué)者只能在看到球飛行之后才可做出反應(yīng)。

　　視覺尋求數(shù)據(jù)表明，初學(xué)者過于頻繁地注視于球體和傳球運(yùn)動(dòng)員，而熟練者采用一種更廣泛的策略，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)許多區(qū)域采取短時(shí)的注意方式，比較關(guān)注無球隊(duì)員的跑動(dòng)和位置。熟練的防守、運(yùn)動(dòng)員比進(jìn)攻者表現(xiàn)出較高的尋求比率(短時(shí)間內(nèi)多次數(shù))。所以從理論角度說，由于熟練者信息加工負(fù)荷較少(注意時(shí)間)，或因?yàn)樗麄冚^好的組塊技能對(duì)產(chǎn)生一種理性的現(xiàn)場(chǎng)知覺表征不需要過多的感覺投入，應(yīng)該具有較低的尋求比率。造成熟練者這種較高的尋求比率可能是因?yàn)樵诒荣惙朗厍榫持校瑏碜詫?duì)手的時(shí)間壓力比進(jìn)攻情境小些，這樣他們可以有較多的時(shí)間來對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行理解性分析。這種來回不停地觀察球所呈獻(xiàn)的信息區(qū)域策略，如球的位置、與踢球標(biāo)志如罰球區(qū)邊線相比自己的位置、主要進(jìn)攻隊(duì)員的運(yùn)動(dòng)和同伴的位置等，比僅僅注視于球或持球運(yùn)動(dòng)員要有利得多。這種廣泛性的尋求策略保證了防守者能夠注意到更多的信息資源。此外，Williams研究還發(fā)現(xiàn)，雖然在中央視覺的利用上不同水平運(yùn)動(dòng)員間無顯著性差異，但熟練者可以從外周視覺所呈獻(xiàn)的信息中獲得更多信息。總之，雖然通過視覺尋求策略的差異分析并不完全能解釋熟練者的優(yōu)異知覺運(yùn)動(dòng)技能，但它可以提示我們，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意于所呈獻(xiàn)的重要特征會(huì)提高操作績效。

　　2.5　期望與預(yù)期

　　運(yùn)動(dòng)行為研究者已經(jīng)對(duì)熟練者的優(yōu)異預(yù)期能力進(jìn)行了廣泛的研究。熟練者對(duì)對(duì)手采取的可能動(dòng)作以及對(duì)自己做出的選擇可能性有著較好的把握，對(duì)先前信息的預(yù)期或準(zhǔn)確而快速反應(yīng)的能力較強(qiáng)。

　　Cohen早在20世紀(jì)60年代就研究了足球運(yùn)動(dòng)中期望的作用。[20] Alain對(duì)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的研究表明，[21] 熟練者可以根據(jù)他們的經(jīng)驗(yàn)，把這種主觀預(yù)期可能性運(yùn)用到某一情境中可能發(fā)生的事件上。Alain以此方法又對(duì)壁球、羽毛球和乒乓球項(xiàng)目的預(yù)期進(jìn)行了研究。結(jié)果表明：防守隊(duì)員主觀上歸因于一個(gè)動(dòng)作的概率越高，這個(gè)預(yù)期動(dòng)作出現(xiàn)的可能性就越大。在比賽情境中，運(yùn)動(dòng)員首先對(duì)動(dòng)作可能發(fā)生的概率進(jìn)行評(píng)估，然后運(yùn)用這個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果，以使其后的進(jìn)攻或防守行為績效達(dá)到最大，并且發(fā)現(xiàn)，一旦熟練者預(yù)期成功的可能性超過70%，通常會(huì)采用這種預(yù)期反應(yīng)。運(yùn)動(dòng)員的預(yù)期動(dòng)作還受到自我期望的重要影響，期望的結(jié)果可能會(huì)對(duì)預(yù)判起著潛在的導(dǎo)向作用。

　　此外，熟練者可以利用他們的知識(shí)來剔除一些幾乎是不可能發(fā)生的事件，從而提高了剩余事件發(fā)生的概率。有研究者發(fā)現(xiàn)，[22] 熟練者能夠較好地利用球的預(yù)飛行線索，對(duì)對(duì)手的擊球的方向和力量能夠進(jìn)行較好的預(yù)測(cè)。羽毛球項(xiàng)目中也有類似現(xiàn)象，針對(duì)性訓(xùn)練之后預(yù)期能力提高。有人還研究了不同技能類型的預(yù)期訓(xùn)練問題，研究指出，雖然在開放性的技能學(xué)習(xí)中發(fā)展知覺運(yùn)動(dòng)技能比在閉合性的項(xiàng)目中要困難得多，但證明仍然是可行的。在開放性的項(xiàng)目中要通過訓(xùn)練來提高運(yùn)動(dòng)員的預(yù)期水平，指導(dǎo)與訓(xùn)練的目標(biāo)可能只能強(qiáng)調(diào)一般的規(guī)則和相互關(guān)系，而不是發(fā)展具體的機(jī)能聯(lián)系。

　　很明顯預(yù)期的效能幾乎是不言而喻的，尤其對(duì)于快速球類這些高策略性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目而言，是區(qū)分熟練者與初學(xué)者的一個(gè)具有辨別性的操作因素。現(xiàn)在，最流行的預(yù)期訓(xùn)練的方法就是知覺訓(xùn)練。

　　3　未來知覺運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練需要解決的問題

　　3.1　專項(xiàng)知覺能力訓(xùn)練的頻率問題

　　與其他知覺學(xué)習(xí)相比，知覺運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)特別慢，并隨著觀察時(shí)間的縮短技能獲取速度變慢。[23] 但已有研究指出，60min的訓(xùn)練期之后預(yù)期能力有顯著提高，還有報(bào)道90min、4周、6周干預(yù)后知覺能力皆有顯著性差異。說明研究者仍未能驗(yàn)證：如何能夠更好地建構(gòu)專項(xiàng)情境中的知覺訓(xùn)練問題，訓(xùn)練的量和頻率是否有一個(gè)最佳閾值目前仍不清楚。

　　3.2　專項(xiàng)知覺能力訓(xùn)練的發(fā)展階段特征

　　專項(xiàng)知覺訓(xùn)練在人生的不同時(shí)期或在運(yùn)動(dòng)生涯的不同階段是否會(huì)有變化，目前仍不得而知。根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)，知覺理應(yīng)是在不斷發(fā)展變化的，但由于受多種因素的影響，目前還很難提供一個(gè)關(guān)于運(yùn)動(dòng)知覺發(fā)展的確切時(shí)間表。

　　3.3　知覺能力的遺傳與訓(xùn)練

　　雖然我們可以推測(cè)運(yùn)動(dòng)知覺主要是由后天形成的，但這并不能排除這樣的事實(shí)：即有一類人可能天生就是知覺型的。與通過有目的的練習(xí)和指導(dǎo)獲得的知覺運(yùn)動(dòng)技能相比，遺傳性的知覺運(yùn)動(dòng)技能占多大的比率?如何運(yùn)用知覺運(yùn)動(dòng)技能測(cè)驗(yàn)來識(shí)別與覺察運(yùn)動(dòng)員的潛能，至今仍未得到解決，而這種測(cè)驗(yàn)在潛能覺察方面可能有著重要價(jià)值。

　　3.4　知覺能力發(fā)展的跨文化研究

　　跨文化影響也是個(gè)不可忽視的情境性因素。有研究表明，歐裔南非兒童與黑人學(xué)生在對(duì)圖形的解釋方面存在明顯的深度知覺能力差異。這種知覺反應(yīng)存在生態(tài)學(xué)和文化的影響，不同的環(huán)境對(duì)人有不同的習(xí)得趨向。在沒有得到充分論證之前，我們還不能完全忽視這種情境性運(yùn)動(dòng)知覺能力差異性問題，目前還沒有給出生態(tài)學(xué)和文化因素對(duì)知覺運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展影響的實(shí)證性解釋。

　　3.5　知覺運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)模式

　　人能夠按照兩種本質(zhì)不同的模式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，一種是人們所熟悉的外顯學(xué)習(xí)，另一種是內(nèi)隱學(xué)習(xí)。在我們對(duì)外顯學(xué)習(xí)模式習(xí)以為常之際，有人發(fā)現(xiàn)許多知識(shí)可能是由內(nèi)隱獲得的，尤其是知覺運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)更傾向于內(nèi)隱性，不適的外顯學(xué)習(xí)可能會(huì)阻礙知覺能力的內(nèi)隱學(xué)習(xí)過程，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)速度的減慢。現(xiàn)在還不太清楚在知覺訓(xùn)練過程中，外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的相對(duì)作用及其在實(shí)際訓(xùn)練中的運(yùn)用規(guī)則。

　　3.6　知覺運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練的績效與遷移問題

　　毋庸置疑，初學(xué)者從對(duì)手的動(dòng)作中可獲得的信息量是限制其績效的重要因素。這種能力是否可以通過訓(xùn)練獲得也只局限于幾個(gè)簡單技能的研究中，仍需進(jìn)行與情境相結(jié)合的擴(kuò)展性研究。雖然優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的優(yōu)異知覺能力可以用于初學(xué)者的知覺訓(xùn)練中以提高操作績效，但如何證實(shí)提高的運(yùn)動(dòng)知覺能力對(duì)實(shí)際技能操作的遷移作用，目前這一研究的方法學(xué)問題制約了它的實(shí)際運(yùn)用。

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