摘 要：近幾十年來，我國中職教育發(fā)展異軍突起。作為中職學(xué)生，成才的前提是“成人”，而中職的德育教育就是他們成人教育中的重要一環(huán)。而在實際教學(xué)中，中職學(xué)校的德育發(fā)展存在一些不足，從而影響了德育課“立德樹人”的終極目標(biāo)。據(jù)此，結(jié)合現(xiàn)實情況探討中職德育課如何提升教學(xué)實際效能。

　　關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;德育;效能提升

　　目前國家職業(yè)教育如火如荼，而中等職業(yè)學(xué)校作為國家職業(yè)教育中的重要組成部分，在培養(yǎng)專業(yè)技能人才方面發(fā)揮著不可取代的作用。隨著“中國制造”走向“中國智造、“中國創(chuàng)新”，我們需要越來越多優(yōu)秀的“大國工匠”。而“大國工匠”不僅要具備卓越的專業(yè)技能，更要有健全完善的人格力量和認(rèn)真負(fù)責(zé)敢于創(chuàng)新的精神品質(zhì)。即每一個工匠成才之前首先要成人。而作為培育工匠的重要搖籃——中職學(xué)校，自然就肩負(fù)起了培育新時代匠人成人成才的重?fù)?dān)。毫無疑問，培育中職學(xué)校學(xué)生成人的主陣地就是德育課。人無德不立，國無德不興。習(xí)近平主席在2018年5月2日與北京大學(xué)師生座談時強(qiáng)調(diào)：“要把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化育人、以德育人，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴(yán)私德。”為了認(rèn)真貫徹落實黨和國家的教育方針，中職院校的人才培養(yǎng)，不僅要著眼于專業(yè)知識和職業(yè)技能的傳授，更要注重道德品質(zhì)和社會主義核心價值觀的塑造。德育課最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。

　　根據(jù)2018年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報公布，“2018年中等職業(yè)教育招生557.05萬人，占高中階段教育招生總數(shù)的41.27%”。而在個別城市，中等職業(yè)教育招生規(guī)模占高中階段教育招生的總數(shù)超過50%。接受中等職業(yè)教育的學(xué)生總數(shù)多，規(guī)模大。而絕大部分中職學(xué)生通過接受中職教育后就會進(jìn)入社會，參加工作。因此，中職學(xué)校是學(xué)生進(jìn)入社會步入職場的一個過渡期。如何在這個過渡期內(nèi)培育學(xué)生完善健康的人格使他們成為優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者是中職教育首要考慮的問題。而在實際教學(xué)過程中，中職學(xué)校的德育課教學(xué)發(fā)展存在一些問題，德育課整體效能有待提高。

　　1 中職學(xué)校德育課發(fā)展現(xiàn)狀

　　(1)中職學(xué)校存在重技能輕德育的傾向。大部分中職學(xué)校對于自身的定位就是為國家和企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技能人才，因此許多中職學(xué)校尤其是私立中職學(xué)校將培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、參加技能競賽并取得名次作為學(xué)校的核心競爭力。這使得部分學(xué)校一直以來采取重技能輕德育的教學(xué)模式。部分學(xué)校秉持著“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的理念，在課程設(shè)計過程中重視專業(yè)技能課、輕視文化課的現(xiàn)象時有發(fā)生。按照教育部規(guī)定：中等職業(yè)學(xué)校德育課將分為必修課和選修課兩部分，必修課包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會、哲學(xué)與人生四門課程，心理健康作為選修課納入德育課課程體系。

　　(2)德育課專業(yè)師資力量不足。受困于教師編制和辦學(xué)經(jīng)費等現(xiàn)實原因，大部分中職學(xué)校德育課專業(yè)師資力量都嚴(yán)重匱乏。筆者走訪調(diào)研了X市幾所民辦和公辦中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)現(xiàn)：十九大之前，X市軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要是通過臨時聘請思想政治教育專業(yè)在校大學(xué)生或者是在讀研究生兼職擔(dān)任德育課講師來解決師資匱乏的問題。而十九大后，因為教育部門的重視，中職學(xué)校才普遍開始重視德育課。德育課教師對學(xué)生的影響不僅是課堂上傳授理論知識，更是通過自己的言行舉止以及與學(xué)生的互動碰撞不斷引領(lǐng)學(xué)生成長。德育教師是學(xué)生在青春期心靈進(jìn)步的領(lǐng)路人和指引者，專業(yè)師資力量的匱乏毫無疑問會影響到學(xué)生的成人與成才。

　　(3)絕大部分中職學(xué)生自身對德育課不重視、不感興趣使得德育課效果大打折扣。中職學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)相對普通高中而言比較薄弱，對于偏理論的知識興趣不高。部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿比較低，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。相當(dāng)一部分中職學(xué)生缺乏基本的法律常識、紀(jì)律觀念淡薄、自制能力不高。因此，有些中職學(xué)校的德育課在某種程度上變成了學(xué)生的“休閑娛樂課”，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、睡覺甚至逃課等，使得課堂實際教學(xué)效能不言而喻。部分學(xué)生對自身的定位是自己只是來學(xué)校學(xué)技術(shù)，只要專業(yè)技能過得硬畢業(yè)后有工作就可以了，德育課跟自己關(guān)系不大。

　　(4)德育課教學(xué)和考核方式過于傳統(tǒng)單一，缺乏吸引力。當(dāng)前大部分中職學(xué)校德育課堂教學(xué)方式主要是講述法，“滿堂灌”的教學(xué)仍然廣泛存在。這樣的課堂以老師講解理論知識為主，缺乏足夠的師生互動，對出生于網(wǎng)絡(luò)信息化時代的學(xué)生而言單調(diào)乏味又無用，難以吸引學(xué)生投入到課堂教學(xué)中來。同時，部分教學(xué)內(nèi)容過于理論化，距離學(xué)生實際生活較遠(yuǎn)，對學(xué)生來說，實用性較差。另一方面，德育課的教學(xué)評價體系也大多采取傳統(tǒng)的閉卷筆試方式，學(xué)生只要期末考試前突擊死記硬背老師圈定的重點知識就能通過考試。也因此，學(xué)生敢于忽視平時的課堂參與。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式和考核方式切斷了德育課堂與學(xué)生實際生活的鮮活聯(lián)系，學(xué)生感覺德育課變成了空洞無用的說教。

　　(5)家庭在學(xué)生德育過程中參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。經(jīng)筆者跟部分學(xué)生訪談得知，中職院校里相當(dāng)比例學(xué)生從小是留守兒童，缺乏父母陪伴。部分家長認(rèn)為既然自己把孩子送到學(xué)校來了，學(xué)校就應(yīng)對孩子的教育負(fù)主要責(zé)任。他們寄希望于學(xué)校能夠?qū)⒆訃?yán)加管理，而中職的學(xué)生還處于人生觀、價值觀、世界觀的重要形成發(fā)展期，家長在此階段的重要性不言而喻，畢竟身教遠(yuǎn)重于言傳。另一方面，學(xué)校師資力量有限，實際上難以全方位地關(guān)注到每一個學(xué)生的德行操守。缺少了家庭的支持，學(xué)校的德育效果也無法發(fā)揮到最大化。

　　2 中職院校德育課教學(xué)效能提高建議

　　(1)中職學(xué)校首先要建立一支專業(yè)素質(zhì)過硬、師德良好、結(jié)構(gòu)合理的德育師資團(tuán)隊。通過招聘、人才引進(jìn)、培訓(xùn)等多種途徑吸引優(yōu)秀專業(yè)德育教師加入學(xué)校。對于引進(jìn)來的教師，“考慮德育課教師工作的特點，中職學(xué)校應(yīng)在職稱聘任、經(jīng)費投入、科研立項、交流學(xué)習(xí)、國內(nèi)外進(jìn)修提高等方面實現(xiàn)政策上的扶持，讓德育課教師與專業(yè)課教師處在一個平等的地位上從事教學(xué)和科研活動，確保德育課教師的勞動受到應(yīng)有的承認(rèn)和重視，使他們的工作受到應(yīng)有的尊重”。即要從待遇、職業(yè)晉升、崗位設(shè)置等方面盡量給予優(yōu)待，讓他們能夠安心留下來。其次還要建立并完善合理的德育課專任教師考核晉升機(jī)制，把教師的創(chuàng)造性教學(xué)、課堂教學(xué)效果、校本課程研發(fā)、師生關(guān)系狀況等指標(biāo)引入教師評價考核體系中引導(dǎo)德育課教師不斷提升通過創(chuàng)新來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

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