摘要針對高職院校管理學課程本身以及管理學課程教學中存在的問題，深入探討高職院校管理學課程教學改革的有效措施。應重新宣傳課程功能、充實教學內容、改革教學方法、改革考核模式，以更好地培養高職學生的理論素養和實踐技能。

　　關鍵詞：高職教育;管理學;教學改革;管理學論文發表

　　在互聯網+的大背景下，高職院校管理學的教學必須適應企業的需求，教師應研究高職院校學生管理學課程的學習現狀，探索適用于管理學課程的教學模式。本研究對河南工業貿易職業學院2014級、2015級的學生進行了問卷調查，共隨機發放問卷400份，回收322份，其中230份有效。

　　一、學生在管理學課程學習中存在的問題

　　其一，學生在課堂上存在消極學習行為。超過90%的學生在問卷調查中表示沒有出現缺勤或者遲到的行為，但是這種考量方式并不能直觀體現學生在課堂上的學習態度。230份有效問卷顯示，大約40%的學生在課堂上看手機或者無關的書籍等;大約50%的學生在課堂上沒有記筆記的習慣;超過90%的學生在課堂上不愿意參與和老師、同學之間的互動。表明學生在課堂學習中存在消極學習的態度和行為。

　　其二，學生在課外學習中存在消極行為。問卷調查結果表明，盡管學生表示會根據實際情況確定自己的學習計劃，但是并沒有課前預習、課后復習以及進一步學習相關資料的習慣。這表明學生在課外也存在消極學習的態度和行為。其三，學生在學習中的滿意度不高。問卷調查結果表明，學生在課堂教學、課堂討論和課程考核方式三個方面滿意度不高。

　　二、學生在管理學課程學習中存在問題的原因

　　(一)缺乏明確的教學目標

　　不少高職院校采用普通本科院校的培養方式，沒有明確自身的辦學理念和培養目標。具體表現在:一方面，過于強調理論知識的學習，忽略了企業的實際需要;另一方面，沒有重視學生綜合素質和能力的培養，僅僅強調單一的專業技能。這樣的教育模式使得很多高職院校畢業生的知識面狹窄，缺乏相關專業的綜合素質和實踐能力。

　　(二)課程設置缺乏針對性

　　管理學是一門基礎性的理論課程，在課程設置上應根據不同的專業屬性有針對性地進行教學。高職院校由于忽略了專業屬性而進行統一的課程設置，使得教學缺乏針對性和實用性，教學效果不盡人意。

　　(三)教材選用和使用存在缺陷

　　教材中缺少相關的實踐內容，不符合高職院校的培養目標。一些教材的相關內容和我國目前的國情也不吻合。教師教學方式單一，缺少師生間的互動，在教學中完全依賴教材，這樣的授課方式使得學生脫離實際，不利于今后個人的發展。

　　(四)課程實訓教學存在不足

　　其一，校內的實訓教學環節薄弱。一方面，有些學院對管理學課程的實訓資金投入少;另一方面，教學過程中過于強調理論知識的講解，忽略了對學生實踐應用能力的培養。學生很難將所學知識運用到生產實踐中，無法提升其管理能力。

　　其二，課程實訓教學模式有待創新。在課程教學中，過于依賴課堂教學而忽視課后的實踐操作，學生僅僅依靠教材獲取知識，缺乏在實訓實踐中的感悟，對于管理原理的理解和實際應用缺乏足夠的體會和認識。這些問題亟待在教學中解決。一些高職院校把實訓教學變成了教授知識和舉例的結合，學生缺乏實際的操作，沒有主動性和積極性。

　　其三，教師自身實踐經驗不足。高職院校在該課程教學中，一個亟待解決的問題是相關專業的教師缺少企業管理的實際經驗，對企業管理缺少切身體會和深入理解。

　　其四，校企合作實際操作難度大。缺乏校企具體事務，學生在企業中變成了企業的臨時工人，實訓崗位與本專業關系不密切甚至無關，學生無法在企業的實訓中鞏固專業知識、提升管理技能。

　　三、管理學課程教學改革措施

　　(一)重新定位課程功能

　　管理學課程的功能定位如下:第一，學生通過這門課能夠較為清晰地了解管理類基本知識;第二，讓學生知道掌握這門學科對其步入社會后的重要作用;第三，培養學生的職業敏感性;第四，讓學生逐漸學會以專業的眼光去看待生活中的事情，能夠敏銳發現問題并解決問題;第五，使學生具有職業操守。

　　(二)充實教學內容

　　一方面，在教學過程中不斷更新，將最新理論教授給學生。另一方面，加強實踐教學。在教學過程中多用案例分析法，以便學生理解。同時，還要根據不同專業學生需求調整教學目標和授課深度。

　　(三)改革教學方法

　　1.引入科學有效的教學方法

　　第一，體驗式教學法。教師要結合實例對書本知識進行深度剖析，引導學生對實例進行思考并尋找支持自己論點的依據，讓學生之間相互交流意見。在此過程中加深學生對于專業知識的認知，提高學生的思考能力及收集資料的能力。通過小組之間的辯論等，讓學生對專業知識有更深的認識，同時，同學之間相互討論也能活躍課堂氣氛，增添學生的學習樂趣。

　　第二，視頻案例輔助法。視頻文件能夠搭載各種各樣的信息，能大大豐富教學活動的內容，能夠引領學生在情境中思考，加深學生對于書本理論知識的理解。通過播放相關視頻，學生能夠結合書本知識，對實際工作過程有一個更直觀的感受。

　　第三，將慕課、翻轉課堂引入教學。慕課、翻轉課堂開啟了多元化的教學模式。教師要合理利用慕課、翻轉課堂，找到網絡與課堂教學兩者之間的平衡點，重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權交給學生。學生對將要學習的知識提前進行思考，教師則負責在課堂上對專業知識進行深化、解答學生的疑問等。

　　2.加強實訓基地的建設

　　促進實訓基地建設，合理利用現有資源:一是企業資源。院校與企業之間開展合作。企業參與教學，為學生提供實習機會，雙方共同為學生的就業環境搭建一個適宜的平臺。二是社會資源。高職院校應當及時了解管理咨詢公司、職業資格鑒定中心、行業協會等方面的訊息，為學生提供最新的社會就業資源，并以此開展教學活動。三是內部資源。高職院校要加大資金投入，支持實訓基地的建設;制定激勵措施，發掘人才、鍛煉人才。

　　(四)改革考核模式

　　期末成績不能作為考核學生優異與否的唯一指標，應當將考核納入日常教學中。建立學習小組，選出組長。每周由教師布置任務，小組成員在業余時間查找相關資料，拿出解決方案。每組學生之間互相打分，然后教師為每個學生打分。教師布置討論題，各小組進行準備并在課堂上進行論述，教師給予評分，計入期末考核分數。這樣可以提高學生搜集資料的能力、解決問題的能力及表達能力，提高他們的學習興趣，讓每個同學都真正參與進來。

　　四、結語

　　管理學這門課程在網絡和智能背景下發展很快，需要及時根據大數據分析用戶群體的消費趨勢。教師在教學中要培養學生的終身學習能力，幫助他們不斷提升自己的綜合能力。

　　參考文獻

　　[1]吳真.基于大學生實踐能力培養的《管理學》多元化教學模式探索[J].山東商業職業技術學院學報，2014，14(6):70-72.

　　[2]劉丹.基于能力培養的《管理學》課程實踐教學方案設計[J].中小企業管理與科技(下旬刊)，2013(11):245-246.

　　[3]陳又星.基于“2+5”模式的《管理學》課程教學改革研究[J].科技信息，2013(8):132.

　　[4]蘇悅娟.廣西高職院校工商管理專業同質化及教學改革研究[J].大眾科技，2013，15(6):245-247