司法考試是我國難度系數比較大的考試之一，同時，對法學本科教育的沖擊非常之大，小編整理了一篇相關論文：司法考試與本科法學教學關系的分析，以供您學習和參考。

　　自2002年我國建立國家統一司法考試制度以來，司法考試對我國的法學教學，特別是法學本科教學帶來巨大的沖擊與影響，它在使我國法律職業制度走向統一化、規范化的道路的同時，還在法學教學與法律執業之間建立起了一架橋梁。因此，如何使法學教學更好地適用我國法律職業化的要求，如何正確處理法學本科教學和司法考試之間的關系就成為近些年來全國各高校法學教學，特別是法學本科教學的重要課題。正如前司法部部長張福森指出“我們在組織實施好司法考試工作的同時，要注意認真總結，深入思考，研究解決現存的司法考試和法學教育如何更緊密銜接的問題，逐步實現兩者的良性互動、相互促進和共同發展。”探索在司法考試背景下，既符合法學本科教學規律，又能與司法考試有效銜接的道路，是從事法學研究、法學教學的工作者必須予以思考的現實問題.

　　1司法考試對本科教學的沖擊

　　我國實行國家統一司法考試以來，特別是2008 年 6 月 6 日司法部公布的司法考試相關事宜中，有關普通高校的應屆本科畢業生可以報名參加司法考試的規定，這是國家統一司法考試首次向在校本科生開放，這次規定對高等院校法學本科教育的沖擊是巨大的。

　　首先，由于司法考試與高校法學教育側重點不同，司法考試側重于對法律實務及法律具體條文的考查，而高校法學本科教育過程中更注重學生法學基本理論的培養，使得二者存在一定程度上的脫節，最終導致一些雖然沒有接受過系統法學教育，但由于其已經有豐富的實踐經驗而最終通過考試，許多接受過正規法學教育的學生反而不能通過考試的奇怪景象，這不僅給高校就業率帶來影響，也給高校教學帶來巨大的壓力與挑戰。

　　其次，在司法考試與就業的雙重壓力下，學生日常學習過程中以司法考試為杠桿，對教師所講授基礎理論重視不足，不愿花更多時間對法學理論知識進行思考，而更愿意加大對各類司法考試題型的練習，通過對大量練習題的記憶以達到對知識點的掌握。但是，這種法學學習方式的弊端卻是明顯的，最終導致的后果是學生面對同一知識點，一旦題目發生變更，學生則無所適從。以作者在教學過程中所遇到的情況為例，許多學生該課程一學期的講授過程中，課間課后找出各類司法考試題向老師進行咨詢，但其中的絕大多數習題學生不能正確解答的原因不在于題目本身，而學生基礎知識掌握不牢所致。若學生在法學的學習過程中都采用這種學習方法，最終只能使其成為做題的機器，而非能夠進行獨立法律思考的法律人，這樣就與法學本科教學的目標浙行浙遠。

　　第三，自從實施統一司法考試以來，社會上涌現了各種各樣、良莠不齊的司法考試培訓班，這些培訓班通過多年對司法考試出題方向、出題類型的分析，對考試具有較強的心得，參加培訓的學生一定程度上也能提高通過率。使得雖經過本科法學學習，但未參加培訓學生的通過率可能低于參加司法考試的培訓班的情況，使學生迷信于司法考試前的培訓，忽視本科期間系統的法學學習，忽視法律思維的建立與系統法律體系的掌握，長久以往不利于法學教育的發展。

　　因此，當下的法學本科教學應該把司法考試的內容融入到教師的日常教學中，一方面教師應該在教學過程中務指導或引導學生們參加司法考試，但另一方面也不能將司法考試作為教學唯一的指揮棒，避免完全把法學教育等同于司法考試，忽視對學生綜合法律素質的培養。通過司法考試僅僅是從事法律職業者基本的條件，而作為一名優秀的法律人，還必須建立系統的法律體系、優秀的法律思想、嫻熟的法律技能以及正確的政治立場，而這些都需要通過在高校法學教育中來完成。

　　2二者沖突原因：本科法學教育如何定位的思考

　　據統計，我國本科設立法學專業的高等院校已經達到六百多所，在校生超過四十萬人。然而，由于我國地域廣大、人口眾，東西部地區高等教育發展極不平衡，不同地區的高等學校在生源素質、師資力量、資金支持等各個方面存在較大差異。前些年，很多學校在師資力量不足，資金支持不夠的情況下，為了創收及吸引生源的需要，盲目設立法學院系，招收法學專業學生。最終的結果是在這些高校，一名教師同時講授多門法學專業課程，術而不精;而學生能夠接收到的法學知識也非常有限，對法學學習的興趣不足，畢業后不能適應社會的需要。近十年來我國法學專業招生的不斷擴招，法學專業畢業生市場需求量已經近入飽和狀態，法學專業畢業生的就業面臨著嚴峻形勢，根據《2013年中國大學生就業報告》顯示，法學再次進入就業率列紅牌的本科專業前2名，畢業半年后就業率為86%，同時在2013年度就業前景最不看好的本科專業中排名靠前。如此嚴峻的就業形式，加之司法考試是法學畢業生就業必不可少的敲門磚，無怪乎眾多法學本科生入學即以通過司法考試為大學四年最終目標，整個本科學習都以司法考試為杠桿，但是作為高校而言，司法考試并非本科教育的全部內容，高校的法學教育有自己的教學目標、教學模式，二者的沖突常常使學生非常不適應。

　　我國目前法學專業人才究竟應當按照什么模式加以培養，存在不同的爭論：一種認為應當注重培養學生掌握堅實的法學基礎理論，以及完整的法學知識體系，使學生建立初步的法律意識，因而在課程設置上，課程內容必須體現鮮明的理論性與前沿性，這種觀點我們將其稱之為學術型人才的培養模式。第二種觀點認為我國的法學教育應當屬于應用型人才培養模式。這種模式要求在學習相關法學的基本理論的基礎上，注重讓學生掌握我國現行的法律法規以及司法解釋的內容，讓學生通過學習學會分析問題的能力，在教學方法必須理論與實踐相結合。還有一種觀點則認為，不能讓學生的知識面僅僅限于法學理論，作為當代的大學生，應當熟悉和掌握與法律相關的政治、經濟、外語等多種專業的知識，提高其素質。在教育過程中，應該根據不同人才的不同要求，實施分層次、分類型培養，實現共性要求基礎上的個性發展。這種模式我們將其稱之為復合型的人才培養模式。從我國現有法學教育情況來看，最終走上學術研究道路的學生所占整個學生比例非常之少，絕大多數畢業生最終從事的都是應用型的法律工作。司法考試作為我國進行法律執業，擔任法官、檢察官、律師的前提條件，其考試內容與法律職業內容銜接緊密，除了考查考生所掌握的法學理論知識外，更注重考查考生對我國現行法律法規及司法解釋的理解和運用水平。這就決定了我們的法學本科教育不能夠定位于高專業性、理論性的學術型教育，在法學本科教學工作中，除了著眼于學生法學基礎理論知識的掌握和法律知識體系的構建外，還應該注意法學本科學生的通識培養，拓展其眼界，啟迪其思維，培養實用型的法學人才。教育部 《關于深化教育改革培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》和《21世紀中國法學專業教育教學改革與發展倡議研究》等關于法學教育發展與改革的標目也要求法學本科教育主要以適應法律實務工作為主，著重培養能夠勝任司法機關或其他國家機關、 企事業單位法律實務工作的法律專門人才。因此，高校法學本科教學應當改變精英教育、學術型教育的定位，向大眾教育、通識教育轉變，在專業結構、培養目標、培養方式上進行更新和調整，以適應社會對法律職業的需求。 　　3法學本科教學與司法考試的良性互動

　　3.1實現通識教育與職業教育并重

　　當今世界各國的法學教育主要有四種模式：以美國為代表的法律博士教育模式;以英國和香港為代表的法律深造文憑教育模式; 以德國和日本為代表的法律訓練教育模式;以澳大利亞為代表的雙學位復合法學課程教育模式。根據我國的國情，我國的法學本科教育的應該走通識教育和職業教育并重之路，現實生活中絕大多數高校法學院的畢業生不會選擇從事學術研究，絕大多數學生都會跨入法律執業領域。因而，我們首先應當在觀念上將本科法學教育定位為通識教育和職業教育，在本科的法學學習階段，不僅僅要讓學生培養起初步的法學意識和法學知識，而且要注重培養學生的法律運用能力，讓學生在通過司法考試進入法律實務部門后能很快適應工作之需，而非等學生踏上工作崗位后才開始鍛煉法律操作能力。

　　3.2重視教材的編寫，在教材中適當貫穿司法考試內容

　　現今雖然很多法學院校都有自己編寫的法學本科材料，但是很少有學校的教材會涉及司法考試的內容，很多高校教師都沒有重視司法考試教材的編寫，認為司法考試教材是社會培訓機構的事情，或者認為司法考試教材屬于低端技術而不屑于參與。但是現在司法考試培訓市場雖然數量眾多，但是質量卻良莠不齊，司法考試教材的編寫質量難以保證，對學生全面掌握法學知識體系消極影響較大。因此，高校應當鼓勵和組織有經驗的教師從事司法考試培訓教材的編寫工作，這樣的優點在于這些教師能夠很好地將課堂講授內容，特別是法學基礎理論與司法考試的內容結合起來，從而更有利于學生對法學知識體系的理解與掌握。

　　3.3處理好課堂教學和司法考試的關系

　　在當今的法學本科教學中，雖然一方面我們應當警惕將法學本科教學變成純粹的司法考試培訓班，使四年本科學習失去其應有的意義，但另一方面，在四年本科法學教學中完成無視司法考試也是不可取的。現今有很多學生們反映一門法學專業課學完了，如果做起司法考試的相關真題，腦子里仍是一片空白。造成這種情況很大原因是教師在課堂教學過程中只重視了對法學理論的講授，而忽視了引導學生法律的實際運用能力。因此任課教師除了系統的掌握現有教科書的內容編排外，還應該熟悉當年司法考試輔導教材中的內容。可考慮在專業課的學習過程中，適當地穿插些司法考試的歷年真題或練習題，這樣不僅能讓學生通過法律的實際運用更好地理解理論知識，而且可以讓其提早適應司法考試的題型及出題方向，一舉兩得。作者一直在自己擔任的法學本科教學中采用此方法，學生在學習過程中明顯發現司法試題與教材習題思維方式之間的差距，從而主動去培養法律實際運用的能力，而非機械的背誦記憶。

　　3.4調整教學內容與方法

　　鑒于司法考試的范圍較廣，涉及我國法律的各個層面、各個部門，同時司法考試側重于考查學生的法律運用能力。因此，需要我們適應調整教學內容與講授方法以適應司法考試的需要。

　　3.4.1針對司法考試的內容增加開設相關選修課程

　　雖然重視司法考試并不一定要把司法考試作為專門的課程納入教學體系，但是還是可以針對司法考試的內容增加開設一些選修課程。如缺乏這些課程內容，基于功利主義的原因，學生完全可能不惜逃課參加培訓班。這些課程實際上有些在我國法律體系中處于重要地位，只是因為課程設置原因未開設或與其他部門法學一起講授，但因為時間原因無法深入。如《仲裁法》的內容，最早仲裁法的內容是在民事訴訟法學中予以講授的，但后來因為民事訴訟法學體系的豐富與龐大，對仲裁法的內容就無暇顧及了，但是仲裁法在司法考試中卻是作為民事訴訟法的重要組成部分予以考查，并且每年所占分值不小。因此，高校在課程設置時可以考慮將仲裁法作為選修課加以開設，這樣不僅能夠讓學生節省時間和金錢避免參加社會上的培訓班，還可以使學生在課堂中就能完善自己的知識體系。

　　3.4.2增加法律診所、模擬法庭等實踐性較強的課程

　　國家建立司法考試的目的在選拔合格的法律人才，為進入我國法律職業隊伍從事律師、法官、檢察官、律師等實踐性工作的人員設立必要的門檻，因此必須在本科法學教學中加大實踐性課程的比重以適應法律職業的需要。模擬法庭經過多年檢驗被證明是有效地提高學生實踐能力的教學方法，通過模擬法庭環境，可以讓法學專業的學生參與具體案例的審判工作，讓其通過對案件證據的分析，法律文書的寫作等環節，提高學生們對司法實踐的認識水平。同時在課程設置時，還可以考慮聘請司法實務部門的專家為學生開設講座，利用其司法實踐經驗為學生講解最新法律動態，案件辦理流程等，拓展學生視野，提高學生的法律運用能力。

　　3.4.3加強教師的學習能力，優化教師知識結構

　　在司法考試的沖擊下，使得原來不太重視司法考試內容的教師面對學生拿來的種種司法考試刁鉆試題倍感壓力重重，因此掌握司法考試方向及內容應當成為每一位法學教師必備的知識，各法學任課教師在每年司法考試結束后可以對當年的真題進行研究，消化當年考點及真題，形成自己所承擔課程的一套與司法考試相聯系的應試體系，并與自己原來的教案相配合把法律最新的動向灌輸到課堂中，拓寬學生的思路。同時為了提高法學教師特別是部門法教師法律實務操作能力，法學教師可以采取到政府機關、司法機構等實務部門掛職鍛煉的方式，豐富自己的法律實務教學能力，完善自己的知識結構。

　　總之，我們應將司法考試作為連接法學教學與法律職業的橋梁，不能一味怨強調司法考試給法學本科教育帶來的沖擊而無所作為，正確的態度是要看到司法考試與法學教育的良性互動以及如何在新環境下二者的相互適應，并借助司法考試努力提高我國本科法學的教育質量。

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