職業(yè)教學(xué)的層次上有哪些區(qū)分，教學(xué)管理中應(yīng)該怎么去解決一些問題，同時(shí)在當(dāng)下教學(xué)管理的新模式對這些又有何影響及意義呢?職業(yè)教學(xué)管理的新發(fā)展方向技巧有何方案?《職業(yè)教育》本刊是國內(nèi)第一份面向中等職業(yè)學(xué)校的公開發(fā)行的綜合性雜志，受國家教育部職成教司和國家勞動(dòng)和社會(huì)保障培訓(xùn)就業(yè)司的直接指導(dǎo)，為廣大職教工作者提供更多交流教學(xué)成果，發(fā)表科研論文的機(jī)會(huì)。本刊職業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明發(fā)展的產(chǎn)物，也可以說是人自身發(fā)展的產(chǎn)物。而且是發(fā)展到某個(gè)特殊時(shí)期的產(chǎn)物。職業(yè)教育受益于社會(huì)，社會(huì)也可受益于職業(yè)教育，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展是職業(yè)教育的應(yīng)有之義和神圣職責(zé)。凡事當(dāng)遵循其客觀規(guī)律，違背規(guī)律就會(huì)受到規(guī)律的懲罰，教育更是如此。

　　摘要：我國職業(yè)教育層次劃分的問題所在，拋開工作經(jīng)驗(yàn)與教育規(guī)律，硬性賦予你授予職業(yè)教育學(xué)歷資格的資格。這其中更大的潛在問題是，目前的高等職業(yè)教育更難以對接更高層次的在職教育。舉例來說，就是無法滿足企業(yè)中的職業(yè)人在職學(xué)習(xí)與業(yè)余深造的需求;在國外，企業(yè)中的員工或是經(jīng)理仍可以來到學(xué)校參加在再學(xué)習(xí)，你已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)經(jīng)驗(yàn)與業(yè)務(wù)能力，你仍有機(jī)會(huì)來到學(xué)校吸取更多的職業(yè)力量，一個(gè)中層管理者仍可到職業(yè)學(xué)校來專門選讀更高的領(lǐng)導(dǎo)力課程。但在國內(nèi)，這方面的培訓(xùn)都被社會(huì)的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及企業(yè)內(nèi)部大學(xué)所承擔(dān)。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育,教學(xué)層次,教學(xué)技巧

　　Abstract: the problem of different layers of vocational education in our country, regardless of work experience and education laws, hard to give your qualification certification in vocational education degree. The greater potential problem is that the current higher vocational education is more difficult to docking in-service education of higher level. For example, is unable to satisfy the business enterprise of professional people on-the-job learning with the needs of amateur study; Abroad, the enterprise staff or manager can still came to school to learn, you already have a professional experience and business ability, you still have the opportunity to come to school to learn more professional power, a middle managers can still be to specially selected readings in higher vocational school curriculum leadership. But in domestic, this aspect of training are social professional training institutions and universities within the enterprise.

　　Key words: vocational education, the teaching level and teaching skills

　　一.目前我國在職業(yè)教育的層次劃分所存在的現(xiàn)象

　　但職業(yè)教育內(nèi)部的層次劃分可能并非如此簡單，先解讀兩個(gè)現(xiàn)象：

　　1.目前我國職業(yè)層次的劃分現(xiàn)狀

　　中職與高職是目前人所共知的職業(yè)教育的層次劃分。這種劃分與我國中等、高等教育的歷史沿革有關(guān)，是歷史的產(chǎn)物，并非源于職業(yè)教育的自身邏輯。真正劃分中職與高職的并非它來自何方，更不能以教學(xué)內(nèi)容定高低，本質(zhì)的劃分應(yīng)是它帶著誰(學(xué)生)、走向哪兒(目標(biāo))。

　　在我國職業(yè)教育的研究中有兩個(gè)基本認(rèn)知，一是類型;二是層次。所謂類型，是針對外部比較而言，例如：某某大學(xué)與某某職業(yè)學(xué)院，職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育被劃分為兩大類別，這已達(dá)成共識(shí)，或無二意。所謂層次，是針對內(nèi)部比較而言，例如：某某中職學(xué)校與某某高職學(xué)院，本文就圍繞其出現(xiàn)的現(xiàn)象展開了具體的論述。

　　試想，一個(gè)初中畢業(yè)生可以入高中學(xué)習(xí)，高中畢業(yè)后可再入高職學(xué)習(xí)，但當(dāng)初的初中同學(xué)畢業(yè)后可直接讀中職，中職畢業(yè)后再讀高職。既然兩人都達(dá)到或勝任高職的教育條件，那職業(yè)教育的中職與學(xué)歷教育的高中差異幾何?意義何為?

　　2.職業(yè)教改中的內(nèi)容質(zhì)疑

　　在辦學(xué)評估或教改評估中，專家常常針對課程開發(fā)內(nèi)容的“深與淺”提出質(zhì)疑。常常問：課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)太簡單了，應(yīng)屬中職，而高職要在內(nèi)容上顯出高等的層次。真正判定教學(xué)內(nèi)容是中職還是高職的不應(yīng)只關(guān)注內(nèi)容的難易，而另有其解，它與學(xué)員對象，尤其是學(xué)員的工作經(jīng)歷高度相關(guān)，這是第一性的。

　　二.工作經(jīng)驗(yàn)對職業(yè)教育層次劃分的影響

　　簡單講，只要學(xué)生入學(xué)時(shí)沒有工作經(jīng)歷，不管你怎么教改，都只是中職層次。職業(yè)教育的層次劃分應(yīng)牢牢把握三個(gè)基礎(chǔ)：工作經(jīng)驗(yàn)、能力積累、職業(yè)追求。如果以這三個(gè)角度作為職教層次的劃分基礎(chǔ)，去反觀與把握成熟職教國家的層級體系，如德國、澳大利亞、美國等，就會(huì)發(fā)現(xiàn)人家的設(shè)計(jì)較為科學(xué)。這里僅圍繞工作經(jīng)驗(yàn)對職業(yè)教育層次劃分的影響。

　　既然是職業(yè)教育，當(dāng)然要培養(yǎng)具備相應(yīng)工作能力的職業(yè)人。作為職業(yè)教育的生源輸入或培養(yǎng)對象，學(xué)生的現(xiàn)狀即工作經(jīng)驗(yàn)是開展后續(xù)教學(xué)的非常重要的參考依據(jù)。如果學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)，那么他們面對的培養(yǎng)層次也應(yīng)相當(dāng)。

　　1.目前我國對于學(xué)生無工作經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)狀分析

　　就國內(nèi)情況而言，目前的中職、高職的學(xué)生，在入學(xué)之前幾乎沒有工作經(jīng)驗(yàn)。只要你是按正規(guī)的基礎(chǔ)教育來，如小學(xué)、中學(xué)，那么可以肯定地說，什么是職業(yè)在學(xué)生的頭腦中僅僅是個(gè)概念，缺少切身的體會(huì)與感受，工作經(jīng)驗(yàn)約等于零。

　　還有能力積累與職業(yè)追求。能力積累不到一定程度，僅憑在學(xué)校練就的幾把刀在空氣中揮舞，你永遠(yuǎn)成不了戰(zhàn)場上英勇殺敵的勇士。職業(yè)追求也是源發(fā)性條件，我國總講職業(yè)不分優(yōu)劣，無論是政府總理還是環(huán)衛(wèi)工人，都是為社會(huì)主義添磚加瓦，現(xiàn)實(shí)看這是徹徹底底的空話，小區(qū)保安、家務(wù)小時(shí)工、建筑工地的農(nóng)民工，再怎么也不會(huì)發(fā)自內(nèi)心地拍著胸脯感到職業(yè)的榮耀，因?yàn)槲覀兊纳鐣?huì)保障體系遠(yuǎn)未健全。相反，國外一些國家的職業(yè)人在健全的社會(huì)保障制度保護(hù)下，可以踏踏實(shí)實(shí)地從事自己喜愛的工作。一個(gè)電梯工就喜歡自己的工作，他會(huì)主動(dòng)放棄其它機(jī)會(huì);一個(gè)熱愛銷售的老手，他可能不喜歡承擔(dān)起管理的責(zé)任，而熱忠于客戶服務(wù)的快樂與搞定客戶的快感。

　　既然讀中職的學(xué)生與讀高職的學(xué)生都沒有工作經(jīng)驗(yàn)，那么他們的培養(yǎng)層次首先面對的都應(yīng)該是一樣的，都是中職層次。只是所謂的高職應(yīng)在培養(yǎng)完中職層次后，嚴(yán)格講，中職層次的培養(yǎng)結(jié)束后還必須經(jīng)過工作實(shí)踐，再深入對接高職而已。從這個(gè)角度看，上面專家所談的“應(yīng)是中職，還是高職的教學(xué)內(nèi)容”就站不住腳了。

　　2.國內(nèi)與國外對待職教層次的對比及存在問題

　　在國外成熟的職業(yè)教育國家，他們的職教層次是逐步遞進(jìn)的。當(dāng)然，你或許也可以找到國外職業(yè)教育也有直接切入高層級資格教育的情況，這并不能否定上述的判斷，人家直接切入更高層級的職業(yè)教育是有要求的、是有約束的，對學(xué)員的知識(shí)背景、專業(yè)角度及未來崗位，都有事先的研究，只有適合如此安排才會(huì)這樣設(shè)計(jì)。

　　在我國，目前還遠(yuǎn)沒達(dá)到這種精細(xì)化程度，對應(yīng)我國情況所應(yīng)有的結(jié)果說得再通俗點(diǎn)，讀高職的學(xué)生本應(yīng)該在讀完一、二年后就可以拿到中職的資格(或證書或?qū)W歷)，然后你經(jīng)過繼續(xù)學(xué)習(xí)(嚴(yán)格講，期間或許要加入企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié))，再可以拿到高職的資格。但我國的現(xiàn)狀是，你讀了高職，就只能拿高職的資格，如果你無法完成，對不起，中職的資格不會(huì)給你。一來高職學(xué)院沒有發(fā)中職的資格，二來那顯不出自己高人一等的牛氣勁。

　　只要我們的高等職業(yè)教育無法滿足更多在職工作者終身學(xué)習(xí)的需求，我們的職業(yè)教育就沒有成功，沒有直接面對市場，就難以成功地走向未來。