摘要：教師可以提一些容易引發爭論的問題，因為爭論可以使學生的思維處于一種活躍的狀態，通過爭論解決的問題，記憶會特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因?”以及“在平地上挑著東西前進做不做功?”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，必然能收到較好的效果。

　　債啊喲：物理教學,初中教育,教學管理

　　在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，誘導學生通過比較發現共性、區別個性、加深理解，如“電流表與電壓表”、“串聯電路和并聯電路”等的比較。在發展了學生求異思維和求同思維的同時培養了學生的分析綜合能力，加深了對知識的理解。

　　對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。

　　把現在所學內容與相關內容聯系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。如初三學習“杠桿平衡條件的實驗探究”，調節杠桿水平平衡時平衡螺母的調法與初二天平中平衡螺母的調法，進行新舊比照，引導學生分析天平平衡后平衡螺母不能再調，稱量過程中天平不平衡只能通過加減砝碼或調節游碼。讓學生擴展、比照歸納出杠桿水平平衡后平衡螺母同樣不能再動，可以通過改變動力、阻力的大小或改變力臂來使杠桿重新水平平衡。

　　只注重自然科學重要規律的把握，而忽視從整體上和本質上認識自然科學和物理學的主要現象和規律的內在聯系，許多探究性教學的課，教師常常通過解釋或讓學生記住這種最簡捷的方法得出答案，“表面上像探究，實際上是講解”，達不到學生親自投入的思維水平。

　　只注重課本上純學科知識的縱向挖掘和強化訓練，而忽視學科的橫向拓展、邊緣滲透，尤其與其他學科、現代科技、人文科學及現實生活的交叉聯系。如研究飛機飛行時機翼兩端的電勢差問題，這本來就可直接抽象成“一個導體棒在磁場中作切割磁力線運動”這一是簡單的物理問題，但一旦與實際生活聯系起來，學生就缺乏這一應用知識的遷移能力。

　　實驗教學只要求學生聽懂、看懂，教條地死記住，老師只管紙上談兵指手劃腳地講，而忽略了培養學生的動手動腦能力。

　　課堂提問是為了實現某一教學目標而采取的一種手段。要使學生在這一目標中得到發展，對解決問題產生強烈的興趣，教師在備課中要反復推敲，精心設計“好”問題。

　　課堂提問需要圍繞主題展開，一方面需要符合教學的內容，另一方面也要考慮到學生的思維方式和思維水平。教師應該抓住重點和難點，由此展開提問。老師提的問題要針對全體學生，具有“可接受性”。既要考慮到大部分學生的認知水平，也要考慮少數學生的情況。

　　適時性原則。動態生成的課堂充滿了未知性和不確定性，是師生互動和交流的過程，教師要及時捕捉學生稍縱即逝的興奮點，適時提問，因勢利導，提問不能超前和滯后，提前了學生準備不足，不知所措，失去興趣;滯后了學生感覺不費力，缺少思維而感到索然無味。因此要在學生的“憤”、“悱”狀態，不失時機地用問題的鑰匙開啟學生的思維大門。

　　評價性原則。對于學生的任何回答，教師都要及時進行公開客觀的評價，教師的評價要秉承激勵性原則，要有積極的導向作用，多用贊美、鼓勵、肯定的話語，善用友好、真誠、激勵、關愛的眼神和手勢。教師要認真傾聽學生的回答，對有創見的回答要及時評價和贊揚，對有缺陷或不正確的回答，要分析原因，肯定其中積極因素，給予適當的建議和鼓勵。 　　教師在問題設計時對這些課堂提問的原則必須心中有數，同時，也要清楚課堂提問的類型和處理方法，做到心中有“序”，行之有“法”。