本文對非洲教育研究相關(guān)論文的研究對象國及其地區(qū)進行了統(tǒng)計(詳見表3和表4)，發(fā)現(xiàn)非洲教育研究對象國相對集中。就研究對象國而言，最多數(shù)量論文關(guān)注的是南非，涉及南非的高等教育變革及創(chuàng)新、中等教育改革、基礎(chǔ)教育重建以及教師教育體制、職業(yè)教育體制等方面內(nèi)容。

　　一、樣本的選擇及其分析

　　本文以非洲、撒哈拉以南非洲、東非、中非、西非、南非、北非，以及非洲五十多個國家名為關(guān)鍵詞，搜索了中國知網(wǎng)從最早收錄時間起(1979年，但非洲教育研究的相關(guān)文章最早刊登于1981年)到2012年期間所刊登的文章，從中篩選出與教育相關(guān)的文章，摒除編譯信息之后，共搜到382篇關(guān)于非洲教育研究的期刊論文。

　　其中，最早的非洲教育研究論文發(fā)表于1981年《西亞非洲》第三期，篇名為《南非教育制度中的種族歧視》。分析這些文章可發(fā)現(xiàn)，發(fā)表于20世紀80年代的非洲教育研究文章內(nèi)容多為在翻譯基礎(chǔ)上的簡單概括性介紹，這部分文章總數(shù)為20篇，占總數(shù)的5.2%;發(fā)表于20世紀90年代的非洲教育研究論文有40篇，占總數(shù)的10.5%，文章內(nèi)容多為介紹非洲地區(qū)主要國家的教育改革，這部分文章主要由《比較教育研究》(時為《外國教育動態(tài)》)刊發(fā);其余的314篇論文都發(fā)表于2000年以后，占總數(shù)的82.2%。

　　由此可見，非洲教育研究的興盛是在2000年以后。在樣本的分析上，本文將搜集的382篇論文中所包含的信息分解為論文數(shù)量的年度分布、研究者所屬的單位、研究者的合作形式、研究主題、研究方法和論文所刊發(fā)期刊五個大類，并進一步依據(jù)其內(nèi)部維度進行細分。

　　然后，本文計算了上述各個分析單位出現(xiàn)的頻次及其在總量中的比例。在進行資料統(tǒng)計時，筆者對預定的分析類別做了適當?shù)男拚缪芯糠椒ǖ念悇e，預定的類別中有定量分析一項，但是筆者在統(tǒng)計的過程中發(fā)現(xiàn)，非洲教育研究相關(guān)論文中還沒有真正使用定量分析方法的論文，因而取消了這一分類。最后，依據(jù)上述的統(tǒng)計資料和相關(guān)領(lǐng)域已有的研究成果，梳理其內(nèi)部變化的特征，分析其存在的問題及其對后續(xù)發(fā)展的啟示。

　　二、主要研究結(jié)果

　　(一)非洲教育研究核心作者群體

　　1.研究人員所屬單位

　　本文統(tǒng)計了382篇非洲教育研究相關(guān)論文作者(以第一作者為準)的所在單位(詳見表1)，發(fā)現(xiàn)非洲教育研究核心作者最為集中的單位是浙江師范大學，該校人員發(fā)表的文章數(shù)為104篇，占文章總數(shù)的27.2%，數(shù)量遠遠多于其他研究單位。浙江師范大學非洲教育研究中心成立于2003年，是國內(nèi)首家專門研究非洲教育問題的學術(shù)機構(gòu)。

　　2007年，該中心發(fā)展成浙江師范大學非洲研究院，成為中國高等學校中第一家綜合性的非洲研究院。此外，華東師范大學、浙江大學、華中師范大學、中央教科所(現(xiàn)中國教育科學研究院)以及天津工程師范學院等單位也有若干學者進行非洲教育研究，其所發(fā)表成果數(shù)量雖遠少于浙江師范大學，但也是非洲教育研究必不可少的組成部分。

　　2.研究者之間的合作類型以及所獲資助類型

　　非洲教育研究作為比較教育的一個研究領(lǐng)域，涉及跨國、跨文化和跨學科的比較形式。克服這些“跨越”困難的一個有效方式或許是通過學科內(nèi)外合作以及國內(nèi)外的合作，[4]因此研究主體間的合作程度也直接關(guān)涉研究的質(zhì)量。本文統(tǒng)計了非洲教育相關(guān)研究的作者合作類型(詳見下頁表2)，發(fā)現(xiàn)其中大部分論文皆為研究人員獨著，較少涉及跨國、跨單位研究人員之間的合作，很少發(fā)現(xiàn)我國研究人員與非洲國家的教育研究人員合作發(fā)表的文章。不言而喻，中非研究人員的合作是溝通兩國教育研究的較好方式，這樣更能在準確把握非洲教育事實及規(guī)律的同時，通過中國研究人員的準確表達將研究成果引介到國內(nèi)。

　　從表2可以看到，72.5%的非洲教育研究皆為某一單位研究人員獨立完成，在各種合作形式中同單位合作這種類型為合作主體。國家各級政府部門、企事業(yè)單位和各類基金組織、各大院校等對教育研究的經(jīng)費資助能直接體現(xiàn)社會對這類型研究的需求。本文統(tǒng)計了非洲教育研究相關(guān)論文的基金類型，發(fā)現(xiàn)只有35篇文章受到基金的贊助，占總數(shù)的9.2%。其中14篇文章受到教育部委托課題“非洲高等教育國別研究工程”項目的基金贊助，余外文章是教育部哲學社會科學重大課題攻關(guān)項目“新時期中非溝通研究”和教育部人文社會科學研究青年項目“中國對非援助研究”的研究成果。從中可以發(fā)現(xiàn)，非洲博茨瓦納133.4%6坦桑尼亞123.1%7贊比亞61.6%8教育研究接受贊助的比例很低，但是級別很高。目前我國非洲教育研究尚未能接受到省級基金、市、廳級基金和院校基金的支持，可見非洲教育研究的普及面還較窄，其主要依賴的是國家對非援助的政策扶持，省市教育研究機構(gòu)以及各大院校對非洲教育研究的關(guān)注還較少。此外，浙江師范大學在教育部基金的支持下幾乎成了一枝獨秀。

　　(二)非洲教育研究主要對象國及地區(qū)

　　是埃及，研究內(nèi)容涉及埃及大學改革、高等教育質(zhì)量保障體系、中小學課程改革、孔子學院漢語教育等諸多方面內(nèi)容。接下來受到關(guān)注的是尼日利亞，涉及大學財政困境、私立大學管理、義務教育均衡發(fā)展和職業(yè)技術(shù)教育課程改革等內(nèi)容。再次為肯尼亞，談及肯尼亞高等教育面臨的困境、高校產(chǎn)學研相結(jié)合、職業(yè)技術(shù)學院管理體制、中小學教育等。此外，埃塞俄比亞、博茨瓦納、烏干達、坦桑尼亞、喀麥隆、塞內(nèi)加爾、贊比亞、蘇丹、布隆迪、莫桑比克、盧旺達等國家也都受到了研究人員一定程度的關(guān)注，也有若干篇研究論文產(chǎn)生。除了上述國家之外，筆者沒有發(fā)現(xiàn)關(guān)于其他非洲國家教育研究的論文。就研究區(qū)域而言，與研究對象國相對應，數(shù)量最多的論文研究南非，其次為東非，接下來關(guān)注的是非洲整體。特別值得一提的是，我國研究中非教育的論文數(shù)量僅有4篇，即這一區(qū)域除喀麥隆之外的6個國家都尚是非洲教育研究的盲點，未有學者對此有所涉獵。

　　(三)非洲教育研究所涉及的研究主題

　　“教育中對研究主題的分類常常是從縱向的各級各類教育和橫向的具體主題兩個維度來劃分。但是從更能準確地表明研究對象的性質(zhì)的角度看，橫向維度的描述性更具有本質(zhì)性”。[5]本文采用橫縱向維度相結(jié)合的方式對非洲教育研究相關(guān)論文的研究主題進行了簡單歸納。高等教育一直是非洲教育研究的熱點，各類期刊和學報上刊發(fā)的關(guān)于非洲高等教育研究的論文有111篇。這些文章主要關(guān)注的是非洲高等教育的管理體制、非洲某大學或地區(qū)的質(zhì)量保障體系、非洲高等教育的財政來源、困境和出路以及高校合并、大學私有化、國際化和本土化等非洲高等教育改革等內(nèi)容。其中需要特別提出的是，高等教育質(zhì)量保障是世界范圍內(nèi)各國高等教育改革的重要著力點，非洲高等教育也置身于這樣的發(fā)展趨勢中。與非洲高等教育領(lǐng)域其他主題的研究相比，國內(nèi)學者在非洲高等教育質(zhì)量保障體系這一主題上的研究成果相對較多①。中小學教育也是非洲教育研究的一個熱點領(lǐng)域，我國學者關(guān)注非洲基礎(chǔ)教育體制的特點與發(fā)展、中等教育發(fā)展滯后原因與復興策略、中小學語言政策的調(diào)整與影響以及中小學以結(jié)果為本的課程改革等內(nèi)容②。據(jù)筆者統(tǒng)計，目前國內(nèi)非洲中小學教育研究的文章篇數(shù)為39篇。職業(yè)技術(shù)教育是非洲各國人力資源開發(fā)的主要途徑，近年來非洲出臺了職業(yè)技術(shù)教育政策，各國職業(yè)技術(shù)教育改革取得了一定成果。[6]我國學者關(guān)注非洲職業(yè)技術(shù)教育的體制改革、經(jīng)費投入、問題特點、發(fā)展趨勢等內(nèi)容③，筆者統(tǒng)計到了24篇關(guān)于非洲職業(yè)技術(shù)教育的論文。教師教育也在非洲教育研究中頗受關(guān)注。學者們介紹了埃及、尼日利亞、博茨瓦納等非洲國家中小學教師的職前培養(yǎng)、在職教育以及師資培養(yǎng)體制問題，教師教育政策等問題。④關(guān)于非洲教師教育研究的論文共有22篇。中非國際交流與合作既是中國國際教育交流與重要方面，也是中非全方位友好溝通的一項重要內(nèi)容，目前中國與50多個非洲國家建立了教育交流關(guān)系，開展了多形式、多層次和多領(lǐng)域的教育交流與合作，因此這一主題自然就引發(fā)了我國非洲教育研究學者的重視。我國學者主要從學理的角度總結(jié)分析中非高等教育合作方式、特點以及成效⑤。當前，我國與非洲的教育交流與合作主要是在高等教育領(lǐng)域，通過施行中非兩國“20+20”等項目，有效地實現(xiàn)了兩國高等教育的資源共享，優(yōu)勢互補與取長補短。[7]我國關(guān)于中非國際教育交流與論文篇數(shù)有17篇。另外，教育公平、性別平等、艾滋病教育、華人教育和幼兒教育等主題也在非洲教育研究中受到了一定程度的關(guān)注，這類主題亦有一定數(shù)量的論文發(fā)表。

　　(四)非洲教育研究的主要研究方法

　　就研究方法而言，筆者分析了所有的論文后發(fā)現(xiàn)，研究者主要采用的研究方法包括文獻法、歷史研究法、調(diào)查研究法、比較研究法和個案研究法等五種方法(詳見表5)。其中，文獻法占據(jù)了絕對優(yōu)勢。文獻是指記錄有關(guān)知識的一切載體，教育文獻法是對文獻進行查閱、分析、整理，從而探索教育問題和現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一種研究方法。文獻法是人文社會科學研究中最常用、最基本的方法之一，研究人員通過對文獻的研究，形成對事實科學認識的方法。[8]據(jù)統(tǒng)計，我國非洲教育研究論文中使用文獻法的論文篇數(shù)為318篇，占總數(shù)的83.2%。英國比較教育學家尼古拉斯•漢斯(NicholasHans)認為，惟有歷史研究才能解釋種種教育政策的差別。一個國家的教育制度深深根植于其民族歷史之中，深受其歷史發(fā)展過程中各種因素的影響。歷史研究是人文社會科學研究中常見的方法，我國學者張笑霞將教育科學研究中的歷史研究定義為借助于對歷史事件、運動、人物及其背后的社會經(jīng)濟文化等史料的破譯、整理和分析，認識研究對象的性質(zhì)、特點和發(fā)展過程，從而找出歷史經(jīng)驗和教訓以及預測未來的一種模式。[9]美國學者梅雷迪斯•馬克•高爾(MeredithMarkEore)等認為，教育歷史研究與其他類型教育研究的不同之處在于其要求研究人員通過搜尋如日記、官方文獻、遺跡這些歷史史料來發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)，而其他類型的教育研究則要求研究者建立數(shù)據(jù)。[10]我國學者在非洲教育研究中也常用歷史研究法去追溯非洲教育發(fā)展歷程，以此有效揭示非洲教育的特點規(guī)律。據(jù)統(tǒng)計，這類型文章有24篇，占總數(shù)的6.2%。調(diào)查研究法在社會科學領(lǐng)域被廣泛運用，教育調(diào)查是指研究人員在一定的教育思想指導下，運用一定的手段，在自然狀態(tài)下有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對研究對象的有關(guān)材料進行搜集、整理和分析從而了解教育對象，發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象之間的關(guān)系，認識教育規(guī)律的一種研究方法。[11]非洲教育研究中教育調(diào)查多指教育考察團前往非洲各國進行實地考察以此獲取具體生動的第一手數(shù)據(jù)和資料。除了教育考察團外，目前我國非洲教育研究還沒有以其他諸如問卷調(diào)查等形式開展的調(diào)查研究。這類型文章篇數(shù)有24篇，占總數(shù)的6.2%。自從涂爾干在《社會學方法的準則》中將比較研究法介紹為“闡述社會學證據(jù)的(最優(yōu))準則，并將之作為自然科學實驗在社會科學中的對等原則來進行討論”，[12]比較研究法就慢慢發(fā)展成了社會研究中具有獨特貢獻的方法。學者認為，比較是根據(jù)一定的標準，把彼此有某些聯(lián)系的事物放在一起進行考察，尋找其異同，把握研究對象所特有的質(zhì)的規(guī)定性，比較研究是確定對象間異同的一種邏輯思維方法，也是一種具體的研究方法。[13]根據(jù)涂爾干的論證，比較的意義在于為因果解釋論證提供依據(jù)。比較研究法在國內(nèi)非洲教育研究中也有一定程度的應用，在涉及不同國別研究時，學者們則常用比較研究法進行分析，以此解釋特殊性和普遍性。據(jù)統(tǒng)計，使用了比較研究法的文章篇數(shù)有12篇，占總數(shù)的3.1%。關(guān)于個案研究，國內(nèi)學者通常認為個案研究是指研究人員對一個有界限的系統(tǒng)如一個個體、一個方案、一個團體、一個地區(qū)等，運用諸如觀察、訪談、調(diào)查和實驗等多樣的研究方法，協(xié)助搜集完整的資料，以作深入翔實的描述、詮釋與分析。[14]我國非洲教育研究中也有學者使用個案研究法，直接以某地區(qū)或是某國家、某大學為案例來分析問題，這樣使得相關(guān)問題的分析獲得了更為具體生動的個案支持，同時在研究過程中研究者和個案之間的互動也促使個案就具體的研究問題進行反思，從而做出改進，目前這類型文章有12篇，占總數(shù)的3.1%。

　　(五)非洲教育研究相關(guān)論文主要刊載期刊

　　本文對非洲教育研究論文所刊發(fā)的期刊類型進行了統(tǒng)計(詳見表6)。研究發(fā)現(xiàn)，北京師范大學主辦的《比較教育研究》是非洲教育研究成果最主要的發(fā)表平臺。20世紀80年代以來在《比較教育研究》上刊發(fā)的非洲教育研究論文數(shù)為69篇，占總數(shù)的18.1%。同時，該雜志也是最早集中刊載非洲教育研究成果的刊物。早在20世紀80年代，其前身《外國教育動態(tài)》上就刊登了若干篇關(guān)于非洲教育研究的論文。《外國教育研究》亦是刊發(fā)非洲教育研究成果的重要刊物，30多年來共有47篇非洲教育研究論文在《外國教育研究》上發(fā)表，占論文總數(shù)的12.3%。《西亞非洲》作為主要刊載西亞非洲地區(qū)政治、經(jīng)濟、文化和教育等社會問題相關(guān)學術(shù)論文的權(quán)威性刊物，也刊發(fā)了相當一部分高質(zhì)量的非洲教育研究論文。這部分文章數(shù)為32篇，占總數(shù)的8.4%。此外，《外國中小學教育》、《世界教育信息》、《全球教育展望》、《教育發(fā)展研究》、《中國職業(yè)技術(shù)教育》、《高等教育研究》和《職業(yè)教育研究》等學術(shù)期刊也刊載了一定數(shù)量的非洲教育研究論文。大約半數(shù)的非洲教育研究論文都是由我國教育界權(quán)威性的核心期刊刊登，這也就很好地保證了我國非洲教育研究的質(zhì)量和水平。

　　三、我國非洲教育研究的特點及成因分析

　　2000年以來，我國非洲教育研究相關(guān)論文數(shù)量呈倍數(shù)增長，論文數(shù)量的增加一定程度上反映了該領(lǐng)域研究的發(fā)展。根據(jù)檢索到的相關(guān)文獻，我國非洲教育研究的特點主要體現(xiàn)于以下幾個方面。

　　首先，從研究主體來看，在非洲教育研究專門性學術(shù)機構(gòu)的支撐下，我國非洲教育研究隊伍日漸壯大，逐步形成了精干集中但同時也在向外擴張的專業(yè)研究團隊。但是不可忽視的是，跟歐美等發(fā)達國家的教育研究隊伍相比，非洲教育研究人員數(shù)量相對較少，研究力量不足。目前，國內(nèi)非洲教育研究力量仍顯薄弱。浙江師范大學非洲研究院承擔了大部分研究任務，近三成研究成果都源自該研究機構(gòu)，其他研究機構(gòu)的非洲教育研究成果較少。這也體現(xiàn)了目前我國國別教育研究的常見問題，對發(fā)達國家特別是歐美國家的研究較多，對發(fā)展中國家特別是非洲、拉美等地區(qū)的研究有所不足。這種現(xiàn)狀的主要原因在于國別研究多以借鑒為目的，希望借鑒發(fā)達國家較為先進的教育理念和實踐經(jīng)驗為我國相應的教育問題提供借鑒，因而對非洲等教育相對落后地區(qū)的關(guān)注有所不足。語言是限制非洲教育研究的另一重要因素，掌握非洲國家和地區(qū)語言的教育研究人員非常稀少，目前對非洲教育問題的研究也多通過英語等語言獲得材料，研究人員很難獲得一手的研究資料。

　　其次，從研究對象國來看，近年來國內(nèi)非洲教育研究的輻射范圍已經(jīng)從南非、埃及和肯尼亞等非洲相對發(fā)達國家擴展到了博茨瓦納、坦桑尼亞和贊比亞等非洲相對落后國家，研究對象國日漸豐富，使得國內(nèi)對非洲整體有了更多元全面的認識。南非、尼日利亞、肯尼亞、埃及、埃塞俄比亞等國家是非洲教育的熱點國家，我國學者對這些國家的高等教育、基礎(chǔ)教育以及幼兒教育中方方面面的問題都有所涉足。從研究區(qū)域來看，總的說來國內(nèi)非洲教育研究區(qū)域基本集中在南非、東非、西非和北非等地區(qū)，中非地區(qū)很少涉及。由于南非等地區(qū)國家經(jīng)濟發(fā)展相對中非地區(qū)更加發(fā)達，社會也更加安定，教育的發(fā)展和改革成果也比較明顯，對這些國家的研究資料也相對豐富。中非地區(qū)的教育整體比較落后，普遍缺乏系統(tǒng)的教育體系，且文化差異和交流困境也為對該地區(qū)的教育研究帶來不便。利比亞、摩洛哥、阿爾及利亞、幾內(nèi)亞、尼日爾、乍得、剛果、安哥拉、納米比亞等國家則是我國非洲教育研究尚未開發(fā)的處女地。在非洲教育研究中，這些國家的缺失也影響了我國對非洲教育的整體認識。

　　再次，從研究主題上看，我國非洲教育研究主要更多從宏觀角度進行概括，注重對整體的把握，分析單位較大，對微觀教育問題的研究比較少。國內(nèi)非洲教育研究主要關(guān)注高等教育領(lǐng)域管理體制、質(zhì)量保障、財政狀況;非洲教育改革問題、中小學教育體制、語言政策、課程改革等問題，教師教育、職業(yè)技術(shù)教育以及中非國際交流與合作等問題。從學科發(fā)展的視角來看，這表明非洲教育研究還處于初期階段，深化研究問題、關(guān)注微觀研究將成為今后研究的主要方向。正如顧建新教授所言，“非洲教育各個環(huán)節(jié)的特征、內(nèi)在各要素的結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系,需要研究某類教育在非洲不同地區(qū)、不同國家的具體組織形式、實現(xiàn)途徑和教育效果,更需要對不同國家的學校從辦學目標、辦學思想、管理過程到課程設(shè)置、教學組織、教學方法、教材類型、考試制度、學習時間、師生關(guān)系、社會聯(lián)系等展開全面的理論與實踐研究,分析其內(nèi)在的運行機制”。[15]我國非洲教育研究尚需要深入到非洲教育的各個環(huán)節(jié)和各種基本要素中，開展全面的理論和實踐研究，以此才能充分把握非洲教育的內(nèi)在機制和發(fā)展規(guī)律。

　　第四，從研究方法上看，我國非洲教育研究的方法也日漸多樣，在傳統(tǒng)的文獻法之余，個案研究法、比較研究法、文本分析法和歷史研究法等具體方法都在非洲教育研究中有了不同程度的運用，更難為可貴的是國內(nèi)非洲教育研究中也逐漸出現(xiàn)了在獲取一手資料上占有獨特優(yōu)勢的調(diào)查研究。盡管如此，我國的非洲教育研究從方法層面上看還是比較薄弱，研究方法較為單一，研究資料的獲取渠道也非常有限。具體表現(xiàn)為大多數(shù)研究依賴于文獻資料，而且鮮活的一手研究資料較少，缺乏實際考察和調(diào)研獲得的研究資料，這也影響了非洲教育問題研究的可信度和影響力;另外，定量研究特別是調(diào)查研究非常少，研究者對研究問題、研究主題與研究方法的匹配方面重視有所不足。這一問題與我國的學術(shù)研究資助體系有很大關(guān)系。我國對包括非洲在內(nèi)的發(fā)展中國家教育研究的資助主要依靠政府，社會資助和私人資助非常缺乏。在有限的政府資助中，非洲教育研究基金支持的數(shù)量和種類也非常有限，主要依靠國家層面的基金支持。研究資金的不足直接制約了實地研究和考察等成本較高的研究方法，也限制了高質(zhì)量研究成果的獲得，進而影響了研究人員的投入。由此可見，研究資金的不足成了制約非洲教育研究的重要瓶頸。

　　綜上所述，本文認為應從推進新時期中非關(guān)系發(fā)展、提升中非合作水平的倡議高度，充分認識加強非洲教育研究的重要意義。建議中央、地方、政府、社會、個人等各個主體，加大對非洲教育研究的經(jīng)費投入，培育和壯大研究隊伍，擴大研究對象，深化研究問題，創(chuàng)新研究方法，多管齊下，協(xié)同創(chuàng)新，努力促進非洲教育研究數(shù)量上的繁興與質(zhì)量上的發(fā)展。