摘要：中國風景園林專業最早由吳良墉與汪菊淵先生聯合創辦，發展至今已有50多個年頭。盡管專業的發展過程歷盡艱辛與曲折，但對于整個風景園林教育的發展而言，可謂是取得了開創性的成績。

 

　　關鍵詞：風景園林　教學資源　整合

 

　　隨著全球化與城市化的深人發展，風景園林已經從小橋流水的傳統園林延伸到關注人類生存環境的現代風景園林，共同致力于建立美好的人類聚居環境。尤其在進人21世紀后，隨著全球生態環境問題提上議程及可持續發展觀點的提出，風景園林學科的發展遇到了前所未有的發展機遇，這對專業教育的發展也是巨大的考驗。近年來，高校的擴招、各院校風景園林專業的增設，使得風景園林專業開始成為前景大好的熱門專業，專業教育取得了不凡的成績。但是在新的社會形勢及學科發展形勢下，風景園林的專業教學仍然存在很多棘手的新問題有待解決。

 

　　一、風景園林專業教學改革的發展

 

　　風景園林教育憲章中指出，風景園林教育應培養學生在根植于人類傳統和自然系統認知的基礎上進行環境設計，形成概念、協調關系和創作作品的能力川。基于此目標，很多院校紛紛開展了教學改革，做出積極的探索與研究，從專業定位、課程設置、實踐教學、教學方法等方面進行了實質性的改革。但是，在新的社會及學科發展背景下，專業教學的發展中還存在很多巫需解決的新問題。在進一步的深人教學改革中，必須盡快順應風景園林學科的發展趨勢，探索新的教學模式，培養優秀的專業人才。

 

　　二、教學資源整合的思考

 

　　世界上的萬事萬物是一個普遍聯系的整體，事物的運動在相互聯系中不斷

 

　　發展，沒有孤立存在的事物，也沒有孤立存在的學科與專業。基于各院校教學改革的現狀，筆者提出在專業教學的改革實踐中加強教學資源整合，促進風景園林學科的健康發展，這也是培養新時期風景園林專業復合型人才的需要。

 

　　風景園林學生應具有運用各種專業知識的綜合能力。教學上的聯合與協作，對培養學生的綜合技能有積極的促進作用。文章主要從課程、學科、院校3個層面來探索加強教學資源整合，優化現階段專業教學的改革。

 

　　（一）加強課程街接

 

　　目前，很多院校對風景園林專業教學進行了改革與優化，專業課程的教學體系在不斷完善，學生的橫向知識面域在拓展，但是對于知識的整合與綜合運用考慮有所欠缺。在調整與完善課程整體的同時，作為其中的組成分支，課程個體與個體之間的整合沒有得到相應的重視。各專業課程一般由不同的教師擔任，課程之間相互獨立，在教學過程中，很少將其它相關課程作為教學體系的一部分融人自己的課程教學中，課程間缺少有效的銜接與溝通。學生學到的知識來源于各門單獨課程，很難將各課程的知識進行有效的融合與靈活運用，未能達到1+1）2的教學效果。

 

　　在教學過程中，可以從主要專業課程與交叉學科課程兩種性質的課程教學方式上來進行銜接。

 

　　1.主要專業課程

 

　　對于風景園林學生而言，主要專業課程傳授的是大學期間必須掌握的專業核心知識。每一門課程都是教學體系中的重要組成分支，相互的溝通與銜接在教學過程中很有必要。在教學過程中，可以嘗試將課程內部的理論教學與實踐教學進行橫向聯合，將課程之間的實踐教學進行縱向滲透，適當增加部分綜合教學，實現各種課程獨立知識的相互疊加與融合，這將提升學生對知識的綜合運用能力。如：北京林業大學，在新實施的風景園林專業本科教學大綱中，通過每學期開設一周的綜合Studio作為課程銜接方式，對課程之間的銜接進行了優化。另外，浙江林學院的園林類專業2010年開始實行專業綜合實習，將理論教學與實踐教學進行跨課程的聯合，加強了學生對知識的綜合運用能力，并取得了較好的效果。

 

　　2.交叉學科課程

 

　　風景園林專業領域的范疇在擴大，解決專業問題所涉及的知識領域也在不斷拓展，各院校紛紛開設跨學科的課程，作為對專業知識的有效補充。就知識層面來講，這些課程往往與園林規劃設計分屬于不同的學科與知識體系，是一個個獨立的個體。作為風景園林專業的學生，由于主要專業課程的課時量較大，課外專研交叉學科知識的時間有限，通過選修課完全掌握其他學科的知識具有一定難度。尤其是聘請其他專業的教師來擔任的部分選修課，作為開設在風景園林專業下的課程，教學內容的側重點應有所變化。因此，即便是一門獨立的跨學科課程，在教學過程中也應以園林規劃設計為導向，找到與風景園林專業的結合點，向著“園林化”的方向來進行教學，培養風景園林專業學生更綜合地思考與處理專業綜合問題的能力。

 

　　（二）增加學科合作

 

　　隨著社會的發展，社會分工不斷細化，學科領域的研究向著各專業分支在深人發展，高校也正在為培養各個學科與方向的專業人才而努力。但與此同時，現代社會面臨的問題卻越來越綜合，越來越復雜，僅靠單獨的某一學科的人才是難以勝任的。現代社會更強調學科聯合與知識綜合，在深人各專業研究的基礎上，將各方面的知識進行整合，從局部走向整體，并在此基礎上進行創新，這也是風景園林學科發展的趨勢。

 

　　風景園林是一門建立在廣泛的自然環境科學與人文藝術科學基礎上的應用型學科，涉及建筑、規劃、環境、自然、生態、藝術、文化、地理、林學等相關知識背景。學科的交叉性，決定了在處理專業問題時多學科共同參與的必然性。近年來，在專業實踐項目中，不同學科的專業人員共同參與完成一項任務的現象比較常見。作為風景園林設計師，也必須具備領導不同學科的專業人員來一起解決現代風景園林專業所面臨的綜合問題的能力。但是，在目前的風景園林專業教學中，由不同專業背景的學生一起參與完成一個綜合作業或實踐課題的現象并不常見，教學中的實戰機會也很少。

 

　　某一學科領域知識的系統性，離不開各學科的相互聯合與緊密協作。風景園林專業綜合性的特點，決定了在教學中必須打破各學科之間的壁壘，加強風景園林相關學科的教師與學生深層次的交流，利用各自的專業特長進行教學合作。清華大學風景園林專業在教學過程中重視各學科之間的融合，在學科不斷分化的當今社會，以培養具有專業綜合能力的人才為教學目標。在風景園林專業的教學過程中，應強調知識的關聯性，盡可能的給學生創造跨專業共同機會。如：IFLA大學生設計競賽，為風景園林專業學生協同相關學科的學生共同解決某一實際問題提供了實踐平臺，有效促進了相關學科的融合。

 

　　另外，風景園林專業在不同院校的特色背景優勢，對形成專業間的合作與交流提供了有利的條件。學科的交流包括校內各專業的結合，如開設在建筑院校的風景園林專業，在教學過程中，嘗試將建筑專業與園林專業學生進行部分聯合教學，也包括與校外各專業在教學上的聯合與協作，共同解決現代社會面臨的人居環境間題。

 

　　（三）促進院校聯合

 

　　目前，部分風景園林專業院校與國外相關專業的高校有著良好的合作與交流，在教學上有著密切的溝通，包括聘請外教講授專業課程或專題講座、與國外高校開展聯合培養計劃以及短期的聯合設計等多種合作模式，這對專業教學起到了有效的補充與促進。但是，國內高校間此類教學活動的組織卻并不常見，主要的教學交流也是以專題講座為主。與國外高校的聯合教學相比，無論是從經費方面，還是從文化、交通等其他方面考慮，國內高校的聯合具有更高的可行性。2007年，國內6所高校的建筑專業進行了聯合畢業設計，對國內建筑專業的聯合教學進行了積極探索，并取得了圓滿的成功，這也對國內嘗試風景園林專業的高校聯合教學提供了借鑒。

 

　　不同背景院校風景園林專業的相互交流，不僅能夠發揮各自的特色、展示各自的優勢，更能發現各自的不足，對相同問題產生不同的創新思維與解決途徑，并在差異中達到共同的提升。高校間的聯合教學，不僅是對教學資源的有效整合，而且對提高教學質量與辦學效益也會產生積極的影響。