摘要：水利工程專業學生職業核心能力的培養主要是通過在每門課程的教學過程中應用任務驅動項目教學法完成，其目的是通過訓練改變學生做事的執行力和做事方法。

　　1 職業核心能力培養的內涵及必要性

　　《國家技能振興倡議》指出，職業能力是由職業特定能力、行業通用能力和職業核心能力組成。其中職業特定能力和行業通用能力屬于專業能力的范疇，而職業核心能力則是指從事任何職業都需要的一種綜合職業素質，是構成職業能力的最基礎的那一部分能力，它泛指專業能力以外的能力，或者說是超出某一具體職業技能和知識范疇的能力。

　　職業核心能力具有普遍適用性和可轉移性特點。勞動和社會保障部把職業核心能力定義為自我學習能力、信息處理能力、數字應用能力、外語應用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力和創新能力八個方面。

　　高等職業教育必須以“服務為宗旨，就業為導向，能力為本位”，積極為現代化建設培養技術應用型人才。一直以來，我國高職院校往往只注重技能培養， “能力本位”的教學課程往往將大量的精力用于滿足學生“技能勝任”的崗位要求。隨著現代生產過程自動化和復雜程度的逐漸提高，用人單位對“人才規格”提出了更高的要求，已不再僅僅局限于要求學生具備較強的專業技能，而是更強調其在工作中吃苦耐勞、與人溝通、與人合作、信息處理等專業知識之外的能力，以及在未來工作中的發展后勁，強調其可持續發展能力，這種能力就涉及到職業核心能力的培養①。作為培養面向水利工程建設管理一線的高等技術應用型人才的浙江省高職高專水利工程特色專業(以下簡稱水利工程特色專業)，更要注重學生職業核心能力的培養。可以說，核心能力的培養不僅關乎學生進入職場、立足職場，更影響學生在職場的發展。

　　2 水利工程特色專業學生職業核心能力的培養途徑

　　由于核心能力的跨職業的屬性，在一般的教學計劃中，沒有與之相應的專門課程，因此融滲式的教育培養方式顯得很重要。水利工程特色專業在改革建設過程中，主要通過以下幾個方面實現學生職業核心能力的融滲式培養。

　　2.1 確定突出職業核心能力的培養目標

　　要培養職業核心能力，首先要找準專業定位，明確專業培養目標。水利工程專業建設方案制定中，準確把握、理解了職業教育培養目標，明確提出了“水利工程專業培養德智體美全面發展，具有良好職業道德、熟練職業技能、可持續發展基礎能力……”這一培養目標，突出職業核心能力的培養，同時在專業人才質量標準中明確提出“通過全國職業核心能力測評”這一具體標準。

　　2.2 創建突出職業核心能力的專業課程體系

　　在人才培養過程中，不能將職業能力與技能相混同，重專業技術能力培養、輕核心技能培養所產生的負面影響在一些國家的職業教育中已經凸顯出來②。為此，水利工程特色專業在建設過程中，秉承我院“理實融合、實踐育人”的教育理念和指導思想，按照專業培養目標，注重將職業核心能力的培訓納入人才培養方案中。據此，把本專業學生的能力歸納為四大能力平臺，即：職業核心能力、專業基本能力、專業綜合能力和崗位遷移能力。并根據本專業的四大能力平臺的要求對原有的課程進行解構和重構，構建出全學程能力培養的項目化課體系，即：職業核心能力課程平臺+專業基本能力課程平臺+專業綜合能力課程平臺+崗位遷移能力課程平臺。水利工程專業在注重學生專業能力培養的同時，更注重學生發展中最基礎的和最重要的能力——職業核心能力的培養。

　　2.3 通過任務驅動教學模式在教學過程中滲透職業核心能力的培養

　　職業核心能力的養成性和實踐性決定了培養職業核心能力必須通過行動導向的教學方法來組織各門課程的教學，包括任務驅動的項目教學、角色扮演、案例教學等。其中，任務驅動教學既強調個人思考，又強調團隊合作，是培養學生職業核心能力的現實需要，也是在各門課程中滲透職業核心能力培養的最行之有效的方法③。

　　在課程教學中，針對每個學習項目中的“工作任務”，按照“六步法——咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價”進行教學設計。在任務驅動模式教學中，教師把學習任務交給學生，讓學生在完成任務的過程中自主地進行學習，主動地為完成任務而搜集和應用信息、探索和體驗完成任務的學習過程。在整個教學過程中強調學生要以小組的形式進行團隊學習，在團隊活動的過程中去研究和解決問題，完成學習任務。這樣的學習不僅讓學生主動地學習到了職業技能和職業知識，更重要的是培養了學生與人交流、與人能力、自我學習的能力、收集和應用信息的能力、解決問題的能力和革新創新的能力。

　　此外，學生在完成任務過程中如果出現問題，如小組溝通存在障礙、傾聽者注意力不集中、匯報思路不清晰、團隊協作意識的缺乏等，教師可有目的的穿插講述有關職業核心能力的典型案例、小故事(可從職業核心能力教材或上網收集)，既讓學生通過一個有趣的故事理解職業核心能力的重要性，又調節了課堂氣氛。

　　2.4 以校企合作為切入點，強化實踐性教學環節，加強學生職業核心能力的培養

　　依托具有“生產性”實訓功能的校內外實訓基地和實訓室，強化實踐性教學環節，通過充分發揮學生的主體地位，使學生在社會實踐中不斷成熟，是水利工程特色專業培養學生職業核心能力的重要方法。學生在真實的生產環境或模擬的實訓環境中，直接接觸生產、實訓項目，目的性明確，學習興趣高，實際動手能力增強。如水利工程專業吸收部分學生參加水利工程設計所承接的實際設計任務，學生在真實的職場環境中實現了學做融合，使學習知識、技能的過程與行業接軌，縮短后熟期，同時鍛煉了社會交往、與人溝通、與人合作及禮儀服務的技能，職業能力得到明顯提高。

　　2.5 依托各類課外活動，結合“三教育”，加強學生職業核心能力的培養

　　各類課外活動是大學生展示才藝、課堂之外與人交流、溝通的重要平臺。水利工程專業充分利用學生社團、興趣小組、協會等，組織各種校園文化活動和專題的職業素質教育活動，引導開展與專業技能相關的實踐活動，實現專業技能培養與學生才藝開發相融合。

　　同時，在大一“始業教育”、大二“中期教育”和大三的“畢業教育”中應明確提出職業核心能力的含義及意義，讓學生根據自身不足，在職業生涯規劃中有意識的鍛煉職業核心能力。同時，結合“三教育”，可在1、2學期開展各種形式的專題講座、演講辯論等活動，加強學生基礎素質的養成;在第3、4學期開展科技創新、技能大賽等活動，強化理論知識與專業技能的深度融合，提升學生實際運用能力;在第5、6學期開展就業教育、就業市場調研、職業資格考試等活動，使學生認清就業形勢、專業市場需求狀況，根據自身特點選擇就業意向，考取相關職業資格證書，并以參加比賽檢驗專業素質，提升水平，提高就業能力。

　　3 結束語

　　水利工程特色專業在改革建設過程中，必須轉變傳統教育觀念，適應水利行業和企業需求，采取多種途徑和措施，在強化專業知識和技能的同時，著重提高學生的職業核心能力培養，以提高畢業生的就業能力和創新能力，為水利行業企業培養質量更高、更符合需求的畢業生。

　　注釋

　　①　中國高等職業教育改革與發展報告[M].北京高等教育出版社,2009.

　　②　姜大源.職業教育學研究新論[M].北京清華大學出版社,2007.

　　③　盧曉春,閻子剛.我國核心能力研究現狀與趨勢[J].廣東交通職業技術學院學報,2008(2).