摘要：科教興國，科技是國家發展的動力，教育是國家發展的根本。如今科技有了長足進步，教育模式也應該做出相應的改變。如今的教育應以學生為主體，實行課堂互動，而翻轉課堂教學模式則可以有效地提高學生的學習效率。在軟件開發課程中實行這種教學模式，能夠培養學生思維能力和實踐操作能力，該文就如何在軟件開發課程中進行翻轉課堂教學進行策略探討。

　　關鍵詞：軟件開發;翻轉課堂;教學策略

　　《軟件工程師》(原名《軟件工程師》)創刊于1998年，郵發代碼：8-198,由東北大學、計算機軟件國家工程研究中心主辦，國家級，月刊，大16開本，全國發行。

　　翻轉課堂能夠有效提高學生的邏輯思維能力與實踐操作能力，同時也可以培養學生的創新意識。但是現在很多老師或許受傳統教育模式影響過重，導致思維定式。從而對于如何實行軟件開發翻轉課堂的教學感到束手無策。進而導致學生的學習效率，不斷下降，對此筆者根據自身經驗，對如何實行新時代下軟件開發翻轉課堂教學，提出了以下建議，希望為大家提供參考。

　　1 設計課堂活動，進行課堂訓練

　　軟件開發翻轉課堂的教學，要具有可行性，要根據學生的學習情況和需求設置不同的教學活動。同時老師還要根據不同的課程，涉及相應的教學目標突出相關的教學重點。另外老師實行的課堂活動符合滿足當時的教學內容。根據實際的教學情況，進行翻轉課堂教學，適時進行課堂訓練，不斷激發學生興趣，提高老師的教學效率，降低教學難度。

　　例如老師在講述《VB的簡介》這一章節內容時，老師首先要設立相應教學目標，即使學生了解相關概念，了解語言類型以及相應的特點。同時在教學過程中，老師還應講述相應的設計方法，除此之外老師還應突出教學重點，老師可以先以問題引入概念，如老師詢問學生，什么是程序?生活中存在的程序有哪些?同時老師還可以對相關的計算機語言進行講述，使學生了解語言分類，通過課堂互動，活躍課堂氣氛。同時老師還可以向學生展示由VB程序開發的小游戲，借助這樣的手段，激發學生的學習熱情，激勵學生不斷學習。同時老師還應該注意，學生的學習能力不同所以掌握知識的能力也不同，老師應該及時掌握學生的學習情況，針對學情，設置上、中、下三個學習層次，對于基礎較弱的學生老師應該以使其掌握基本概念為目的，對于基礎一般的，老師應該以培養學生操作能力為目的，對于基礎較好的學生，老師應該以培養創新能力為目的，從而提高教學效率。

　　2 構建教學平臺，實行視頻教學

　　同時為適應時代需求，老師也可以嘗試構建相應的網絡教學平臺，對學生實行視頻教學，營造相關的教學情境，激發學生的學習興趣，降低學生的學習難度，同時如果能及時建立合理的網絡平臺，那將便于老師管理學生，對學生實行有效的監控，同時還有利于老師，節約教學時間，提高教學效率，突破以往教學模式限制，提高資源利用率。

　　例如老師在講解《VB程序控制》的內容時，老師可以先對VB程序的概念進行講述，然后通過網絡進行相關教學，同時帶領學生認識VB窗口，以及相應的工具欄和相關的程序設計控件，同時老師還應及時講述相關窗口的作用，比如，窗體編輯器的作用是設計程序界面，而工程資源管理器的作用，幫助人們管理工程中的文件，等等。另外教學，應該以教為主，以學當先，所以在教學過程中老師應主要以引導為主，通過網絡手段講述相關的程序設計步驟，引導學生根據老師講述的內容進行相應的操作，這樣既可以提高學生對理論知識的理解程度，又能在一定程度上鍛煉學生的操作能力。同時老師還能夠通過總控制臺及時監管所有學生，也節約了教學資源。同時，VB程序設計理論知識比較難理解，而學生往往善于視頻記憶，所以在教學過程中，老師可以將相應的課件做成相關的視頻，實行網絡視頻教學，并在相應視頻中對教學重點進行標注，便于學生記憶。

　　3 項目課題研討，進行評比交流

　　教學的最終目的是為了培養學生的實踐能力和創新能力，所以老師在課后，還應適當與學生進行相應的課題研討，鼓勵學生進行討論，使學生根據現有課題，思考軟件開發方法，拓展學生的思路，為日后的軟件開發課程教學提供相應的便利條件，同時在教學過程中，老師還可以建立相應的監督與測評體制，對學生的學習情況進行測評，并及時改變教學策略。同時老師還可以嘗試讓學生自主設計相應的軟件，老師予以評價，并設立相應等級，對于沒有出現錯誤程序的學生設計的軟件，老師應予以鼓勵，對于錯誤程序，老師可以在課堂上對相關錯誤進行講解，提高學生的軟件開發能力，適當激發學生競爭意識，同時，學校也要對相關的教學老師進行專業培訓，不斷提高老師的專業能力，進而提高教學水平。

　　綜上所述，若想在軟件設計開發課程中實行翻轉課堂教學，有利于提高教學效率，鍛煉學生實踐能力。但是這首先需要老師課前做好十足的教學準備，設計課堂活動，進行課堂訓練，激發學生的學習興趣;同時在教學過程中，老師還應構建網絡教學平臺，實行視頻教學，提高教學效率;最后在課后，老師還應該適當帶領學生進行項目課題研討，進行評比交流，甚至指導學生參與一些“互聯網+”軟件編程大賽，以賽促教，以賽促學和以賽促創。

　　參考文獻：

　　[1]曾貞.反轉教學的特征、實踐及問題[J].中國電化教育，2012，306(7)：114-117.

　　[2]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013(1)：79-85.